小学语文作文评改存在的问题及对策研究

曹海

【关键词】小学语文，习作评改，教学策略

习作教学有利于提升学生的思维能力，提高学生的语文综合素养。提升学生的习作能力，需要教师充分发挥作文评改的作用。高质量的作文评改对提升学生的习作水平具有重要意义，但当前作文评改仍然存在一些问题。本文将对这些问题进行梳理，并提出相应的对策，希望能够有效提升作文评改的效率，提升小学生的习作水平。

一、小学作文评改存在的问题

1. 教师的评语指向不明确

教师评语是学生优化作文内容的重要依托。当前作文评改中存在的明显问题就是“评语指向不明确”。具体表现在两个方面：一是中性评价词语比较多，如“作文整体架构还算合适、语言表达较为流畅”，这类评价对学生的参考意义不大，学生不知道该如何修改作文;二是不能精准地指出学生習作中存在的问题，如有的学生在作文中使用的修辞手法有问题，那么教师便需要在作文评价中直接指出来，以便于学生进行修改，要避免使用泛化的评语。指向不明确的评语，不能清晰地指导学生修改作文。因此教师在撰写评语的过程中，要对小学生的阅读和理解水平有清楚的认知，宜多使用通俗易懂的评语，公正、客观地对作文进行评价。

2. 学生缺乏评改训练的机会

在习作教学过程中，教师往往将目光集中在优秀学生的作文上，通常会采用朗读范文的方式进行教学。教师可能会针对文章的优点进行讲解，让学生学习范文。事实上，这种朗读范文的教学方式不能起到提升全体学生习作能力的目的，学生们并不清楚自己的作文存在什么问题，大部分学生的习作水平没有得到有效提升。

3. 学生的主体地位被忽略

在习作教学课堂上，教师要采取多种方式提升学生的习作能力，在作文评改这一环节，教师要改进评改方式，培养学生自主评改的能力，提升学生在习作教学中的主体地位。因此，教师在习作教学中，应当明确自身的角色地位，在评改作文的时候，了解学生的写作思路、想法。从当前的作文评改实际来看，很多教师在评改作文时掌握绝对的话语权，并没有认真听取学生对于作文的意见。教师对学生作文的评价，大多缺少建设性的意见。例如，有的教师在评价学生作文时，都会用“语句通顺，情感丰富”等较为常见的语句作评，这样的评价不能充分调动学生修改作文的积极性与参与性。如果这种状况不能得到改善，那么学生的写作水平很难得到有效提升。

二、提升小学作文评改的有效策略

1. 转变作文评改观念

教师要充分认识到作文评改的重要作用，要改变过去传统的示范评改方式。作文评改要囊括班级中不同层次的学生，结合他们的实际习作水平，采取有效的评改方式，改变过去将学生置于作文评改被动地位的局面，提升学生在评改中的地位，调动他们写作的积极性。例如，教师可以引导学生进行初步互评，这种评改有利于学生拓宽视野，了解他人的写作思路;积极引导学生自评，并培养学生的自改兴趣，提升其自改能力。

2. 组织学生参与评改过程

教师需要在各个环节激发学生写作和学习的兴趣。在评改过程中，教师可以引导学生参与其中，能在较大程度上激发学生的评改兴趣。例如，教师可以将某篇需要评改的作文呈现在课件上，先让学生观察作文的主题、逻辑、结构、语言等要素，再找出作文存在的问题。观察结束之后，教师可以请学生自由发言，对作文中存在的问题进行讨论。学生发言结束后，教师进行总结。在这个过程中，学生不仅查找作文中存在的问题，也会反思自己的写作过程和写作内容，进而主动地修改自己的文章。这种方式能够让学生集中注意力，营造积极互动的课堂氛围。

引导学生参与评改的方式提高了师生互动的频率，激发了学生对作文的兴趣。一般来说，在作文评改课堂上，教师所采取的公共评改方式对学生的吸引力比较大。如果教师能够在学生参与之前给出一定的参考方向，则有利于提高学生评改作文的效率。

3. 传授评改技巧

教师不仅要激发学生参与作文评改的兴趣，也要传授给学生一些作文评改的方法，让学生不仅喜欢评改，也知道怎么去评改，只有这样，才能让学生真正参与进来，才能有效地提升作文评改的效率。例如，在评改之前，教师可以根据学生的写作能力进行分组，可以让甲组同学评改丙组同学的作文，让丙组同学评改乙组同学的作文，让乙组同学评改甲组同学的作文，这种互相评改的方式，可以激发学生的评改兴趣。教师还可以制定一份较为详细、具体的评分规则，让学生围绕评分规则来进行评改，这种方式有利于降低评改的出错率，确保学生的评改大体上符合客观要求，从而提升学生评改作文的能力。

具体操作上，首先，应当看学生的写作格式是否正确，如果写作格式不正确，则扣除相应的分数。其次，看作文中是否有错别字，如果出现错别字，则扣除相应的分数。再其次，看是否有病句，如果出现了句子前后矛盾、搭配不当等较为明显的错误，扣除相应的分数。最后，看作文是否具有典型性，是否结合了学生的生活实际，是否跑题等。通过这样一份相对具体的评分细则，学生在评改过程中就能有所依据，从而清楚自己在写作过程中应该避免出现哪些错误，切实提升其习作水平。

4. 加强作文评改的针对性

从小学作文的文体来看，有记叙文、说明文、议论文等类别。为了提高作文评改的效率，要分门别类地进行有针对性的评改。在评改过程中，教师需要明确文体的分类，并及时与学生互动，增强评改的针对性。例如，在“我最敬佩的人”这一主题作文评改过程中，教师可以制定出作文评改的框架：

主题：敬佩的人（是否能紧扣主题，叙事中是否能体现“敬佩”这一关键点）

结构：叙事结构（是否能前后呼应，叙事内容是否与主题相关，所叙述的事件是否符合实际）

语言：语言流畅（字词句使用、修辞手法是否与内容相呼应，语言是否流畅）

教师在预设框架之后，可以利用范文引导学生参与修改，在修改的过程中呼应之前的框架，进行对比分析。在修改结束之后，教师还可以挑选一篇修改得比较好的文章与大家分享，对照修改前的文章，对作文评改进行反思，从而认识作文评改的重要性。不同类别的作文采用的评改方式和评改框架是有一定差异的，要具体问题具体分析，而评改框架的制定则能提高评改的效率。

综上所述，教师要高度重视作文评改在提升学生作文水平中的作用。在评改的过程中，要不断更新作文评改的观念，要充分发挥学生的主体地位作用，要想方设法地激发学生参与作文评改的兴趣。同时，教师要传授给学生一些评改方法，从而有效提升学生作文评改的水平，为学生提升语文素养打下基础。