三环联动，助力小学低年级古诗教学

石玮

【关键词】古诗吟诵，古诗教学，《登鹳雀楼》

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对小学低年级古诗词的教学目标主要表述为：诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。因此，教师更应该集中精力将课堂教学聚焦在“诵读”“想象”“生发”三个方面，让学生在课堂上通过教师精心设计的环节体会古诗的多元魅力。本文以二年级上册唐代诗人王之涣的《登鹳雀楼》为例，提出了小学低年级古诗教学应关注三个环节：第一，吟诵引路，初识节奏;第二，创设情境，展开想象;第三，知人论世，情感生发。

一、吟诵引路，初识节奏

熟读才能成诵，多读才能背诵。要想让学生在课堂上就能完成教学目标中的背诵任务，吟诵是不可或缺的形式。叶嘉莹先生说过：“情感的感发和声音的感发是一起成长起来的，要想学诗，则一定要学会吟诵。”[1]教学《登鹳雀楼》时，笔者先让学生从诗题入手，感悟停顿节奏，分辨是读“登/鹳雀楼”还是“登鹳/雀楼”，从最简单的停顿入手，为学生搭建接触节奏的阶梯。教师范读之后，再让学生自己感悟诗的节奏并试着划分出停顿，这时候就从简单地感悟过渡到试着辨别诗的节奏了。

1. 三个阶梯，诵出平仄

对于低年级的学生来说，一开始就直接吟诵是不太容易被接受的，需要教师的引领和反复示范。

笔者在这一环节设置了“阶梯式”读法：第一阶梯，停顿读;第二阶梯，延长读;第三阶梯，理解诵。

第一阶梯，停顿读。旨在让学生按照自己刚刚划分出来的节奏读，把基本停顿读好。

第二阶梯，延长读。延长《登鹳雀楼》每一句的后三个字，比如读“白日依山尽”，教师把“依山尽”三个字拉长一些，引导学生发现字音长短不同，才能读出诗意的悠远绵长，读得匆促就会忽略节奏美。

第三阶梯，理解诵。教学到这个阶段，就可以向学生渗透一些“吟诵”的方式了。以《登鹳雀楼》为例，可以让学生借助内容朗读理解词句的急缓：

（1）出示日落西山图。“白日依山尽”，太阳一点一点依着山缓缓下沉，这个“依”有点依依不舍的味道，所以“依”和“山”可以读得缓一些。但太阳落下去的那一刻又特别快，一下子就不见了，所以“尽”要读得短促、快速。

（2）出示黄河入海图。黄河是怎样奔腾入海的呢？正所谓“黄河之水天上来，奔流到海不复回”，因而“黄河入海流”中的“入”要读得短促，读出黄河奔腾不息的动态;“黄河”和“海流”则应读出无边无际、四处蔓延的感觉。

（3）讓学生猜一猜“欲穷千里目，更上一层楼”应该怎么读。“欲穷——”要拖长，读出渴望。“千里”，是遥远的地方，声音也要拖长。

（4）读好韵脚，读出韵味。读第二句末尾的“流”和第四句末尾的“楼”时读音拖到最长，就会发现这首诗的韵脚藏在哪里了。

2. 借助节奏，辅助手势

学生已经对词句的长短变化熟悉后，教师就要抓住机会带领其接触吟诵符号，试着借助“平上去入”来调整自己吟诵的节奏。以下图《登鹳雀楼》吟诵标注为例。[2]

低年级学生第一次接触吟诵，难免会对这些符号产生疑惑，教师可以在初步教学以后引入简化版图标（见图2），帮助学生理解平声字如何拖长音。一声和二声的平声字读音长短也有些许不同，如入声字短促收声急，这些区别都可以通过直观的展示图呈现出来。教师带着学生看图读几次，再让学生借助一定的手势，在音乐背景下，试着通过看图读、借助手势读、比赛读、接力读等多种方式体会吟诵的美妙。

二、创设情境，展开想象

对于小学低年段的学生来说，培养想象力在一定程度上就是培养形象思维能力。教师在进行诗歌教学时，要让学生对书本上的文字符号生发联想，引导学生在诗歌学习的过程中丰富生活体验，让学生参与到诗人的“生发感动”中，生发出属于自己的感发与感动。

1. 创设情境，想象画面

教师可先出示一幅太阳逐渐落山的画面，让学生看着画面说说诗人可能看到了什么，再找同学跟教师一起试着画出“白日依山尽”所呈现的内容。此时，教师再引导学生说出太阳和山的位置，你是怎么发现的，太阳的颜色是怎样的。

接着，教师出示另一幅夕阳下山，黄河奔流不息的画面，让学生再说说诗人把目光从远处移到近处，他还可能看到什么，黄河水是怎么流淌的，是静静地流还是奔腾不息，水面上会有什么，黄河水被阳光照射的时候是怎样的，等等。然后再找同学和教师一起试着画出“黄河入海流”所呈现的内容。

师：你觉得“白日依山尽”中，太阳和山的位置应该是怎么样的呢？

生：挨着的，应该挺近的，因为“依”就是依靠，所以应该是靠得很近的。

师：“黄河入海流”中的黄河是怎么流淌的？是静静地流还是奔腾不息地流？

生：我觉得黄河的水流应该是很多、很急的，所以我们要把水画得多一点、急一点。黄河水被阳光照得金黄金黄的。

2. 感悟诗情，生发想象

学生在教师的引导下说出自己想象的景物以后，教师再出示完整的两句诗：“白日依山尽，黄河入海流”，让学生用吟诵的方式再次诵读。读过之后，引导学生用自己的话把诗句描绘的画面说出来，再让学生进行想象，结合自己的生活经验，填补诗句没有交代出来的景象。

教师引导学生说说：“你有没有在高处向远处看过？ 如果你是诗人，你站在鹳雀楼上还会看到什么？会看到太阳旁边的云吗？天空是怎么样的？ 黄河的河面上还会有什么？ 有船吗？船是什么样子的呢？”让学生充分发挥自己的想象力，举出生活中自己曾经见到过的、经历过的画面。

师：如果你是诗人，你站在鹳雀楼上，你还能看到哪些风景？

生1：远处的山上有深绿、浅绿的树木。

生2：河面上有五颜六色的船，那些船也在跟着水流一起向大海的方向驶去。

生3：天上还有飘着的云，被阳光染上了金色的云。

师：请你到前面来画一画你的想象，让我们与王之涣一起完成这幅《鹳雀楼秋景图》。

三、知人论世，情感生发

鉴赏诗歌不能仅凭自己的想象和理解，还要考虑作者的生平和为人，将诗句与他的经历和所处社会背景联系起来。真正伟大的诗人，不只是用笔墨文字来写诗，更是用整个生命和生活来传达他感发的生命。[3]着眼于诗人的人生经历，触摸诗人的心灵与哲思，才能体会到诗人用整个生命传达的感动，从而增加诗歌教学的文化深度。

1. 知晓背景，感同身受

教学《登鹳雀楼》最后两句诗时，教师可以分兩次引入王之涣的生平资料。第一次是王之涣登临鹳雀楼的小故事，第二次是王之涣过往的人生经历。第一次引入王之涣登临鹳雀楼的小故事时，教师可以让学生猜想“诗人此时看到美景的心情是怎样的，他为什么会发出‘欲穷千里目，更上一层楼’的感慨”，然后再出示第二段背景资料，告诉学生王之涣从小天资聪颖，才华横溢，后来做官被人诬陷，从而四处游览，结交挚友。教师可引导学生换位思考：“如果你是王之涣，你经历过这样‘被人冤枉’的事情以后，再登临鹳雀楼时你会发出什么样的感慨？”当学生回答了自己的感慨以后，可以再拿王之涣的“欲穷千里目，更上一层楼”进行对比，让学生看看诗人的想法跟自己的想法是否一样。通过比较，让学生意识到：尽管王之涣经历了种种磨难，但是他还能受到外界景物的鼓舞，勉励自己，从而让学生感受诗人的积极向上与豁达。

2. 结合实际，思考明理

学生在看过王之涣的背景资料以后，也许会有所感悟，但是他们年龄太小，对诗人的政治抱负和追求还不太理解。此时，教师应引导学生结合自己的生活实际思考，加深对“欲穷千里目，更上一层楼”的理解。笔者在此设计了一个贴近生活的小故事：“小红升到了三年级，妈妈送给她一个本子，上面写着‘欲穷千里目，更上一层楼’，这是什么意思呢？”让学生自己去思考。利用贴近实际生活的小例子，让学生领会“欲穷千里目，更上一层楼”的内涵不仅仅在于“登更高、望更远”，也暗含着“要想达到更高的目标，就要更加努力”的意思。

3. 生发感悟，启迪人生

仅仅是理解还不够，要想让学生能够通过诗歌学习生发出独特的感悟，就需要引导其结合自己的生活，交流自己的感悟。所以笔者让学生回忆自己的经历，想想自己有没有过“为了实现更高目标而付出努力”的经历与感受。结合诗句，与小组同学谈一谈自己的思考。以此让学生通过回想经历、组织语言、与人交流，深入地明白诗歌所带来的生命启迪。

中国古典诗词是中华民族绚丽的文化瑰宝、珍贵的艺术精华，是无数诗人用生命活力绘制的瑰丽画卷。我们可以从叶嘉莹的“兴发感动”说中汲取营养，加强对小学低年级古诗教学的研究，让学生能够在有限的课堂时间内体会诗歌无穷的文化魅力，传承中华文化的精神力量，实现言语体验与精神富足的协同发展。