有机化学课程O2O教学模式的构建与实践

孟佳 谢宗波 祝志强 朱海波 乐长高

摘  要：在全面深化高校教育教学改革的背景下，伴随着互联网时代的到来，教育工作迎来教学模式改革的浪潮。文章立足东华理工大学应用化学专业的特色，通过对核心基础课程有机化学教学模式的深入研究，一改线下教学的传统模式，研究构建了符合本专业培养目标的有机化学课程O2O教学模式，将线上丰富的教学资源和线下灵活的教学形式有机结合在一起，通过激发学生的学习兴趣，提高教学质量。

关键词：O2O教学模式;高校;有机化学;教学资源

中图分类号：G640       文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2022）18-0104-04

Abstract： Under the background of comprehensively deepening the reform of education and teaching in colleges and universities， with the advent of the Internet age， education work has ushered in a wave of reforms in teaching models. Based on the characteristics of the applied chemistry major of East China University of Technology， through in-depth research on the organic chemistry teaching mode of the core basic courses， we have changed the traditional offline teaching mode and researched and constructed the organic chemistry course "O2O" teaching that meets the training objectives of this major. The model organically combines rich online teaching resources with flexible offline teaching methods， and improves the quality of teaching by stimulating students' interest in learning.

Keywords：O2O teaching mode; colleges and universities; organic chemistry; education resources

有机化学课程主要讲授的是有机化学的基本理论、基础知识和基本技能，是应用化学专业的核心基础课程。由于该课程内涵丰富，知识点繁多，知识体系复杂，学生学习的难度相对较大。为了使学生能更好地掌握此课程，达到教学目标要求，提升教学质量，我们一直在摸索构建科学完善的教学模式。

一、线下教学模式现状

线下教学模式主要以课堂教学为主，课堂容量较大，对于知识点多、知识体系复杂的课程，教师能更从容地为学生搭建知识框架，丰富知识储备。教学中教师与学生的交流更直接，学生提出问题，教师能第一时间作出解答，避免学生疑问堆积滋生厌学情绪。教师在教学和考核过程中的监督作用也能发挥得更突出。

课堂教学模式是以苏联教育家凯洛夫五段教学法（即组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课、布置作业）为模板搭建的，形式刻板僵化，存在的问题也比较突出。（1）课堂教学是以教师输出为主的知识单向传递过程，不利于学生学习主动性的发挥;（2）授课时间长，大量知识点的紧密堆积易造成学生知识接受疲劳，挫伤学习积极性，丧失学习兴趣，影响教学效果;（3）教师一对多授课，不能满足教育背景不同的学生的个性化及差异性需求，造成教学效果不均衡，学生成绩分化;（4）教学的评价方式单一，仅以一张试卷作为学习效果的唯一衡量标尺，无法全面考核学生的知识掌握情况和能力培养情况[1-2]。

二、线上教学模式现状

线上教学不受场景场地的限制，消除了教育资源分布不均匀而产生的地域差异;随时学习的方式提高了碎片化时间的利用率，汇聚点滴学习内容积少成多，有利于丰富知识储备。学生主动在线上搜索需要的教学资源，既可以发挥学生学习的主观能动性，又能够很好地满足个性化和差异性的需要[3]。

纯粹的线上教育也存在一些弊端。（1）線上教育资源虽然丰富，但是质量良莠不齐，很多不良资源充斥网络，学生认知水平和辨别能力不成熟，容易受到不良影响;（2）线上教学的时效性相对较差，学生课上产生的疑惑不能及时得到教师解答，造成问题堆积;（3）线上教学的交互性差，教师不能及时得到学生学习情况反馈，教学内容输出普遍盲目;（4）线上教育缺乏教师与学生面对面的情感交流，长期无情感学习会造成学生情感冷漠，不利于教学目标中情感目标的达成;（5）碎片化时间积累的碎片化知识虽然能够拓展知识面，但缺乏教师的正确引导和协助，学生很难将知识建立起科学的体系，不利于对学科的整体认识;（6）线上教学对学生自律性要求很高，没有教师的监督，大多数学生不能保证上课时间和效果;（7）线上考核的监督相对薄弱，其真实性和公平性没有切实的保障。

三、O2O教学模式

O2O教学模式是一种新型的线上线下融合的教学模式。O2O即Offline To Online，最早起源于美国商界，是指将线下的商务机会与互联网结合，让互联网成为线下交易的前台[4]。这个概念被运用到教育领域，引申为将线下的课堂教学延伸至互联网，让互联网成为弥补传统课堂教学模式不足的途径。O2O教学模式利用网络上大量优秀的教学资源，弥补课堂教学时间空间的限制;利用课堂上生动的学习氛围，弥补网络教学延迟单向的局限。让师生的双向互动替代教师的单向输出，使网络教学的灵活、高效、个性化与课堂教学的系统、直观、时效性有机地结合在一起，让线上线下各自发挥优势，相互补足缺陷，产生1+1>2的神奇作用，强有力地提升教学效果。

四、有机化学O2O教学模式的构建

有机化学是本校应用化学专业一门核心基础课程，为了切实提高该课程的教学效果，更好地实现教学目标，我们对该课程的教学模式进行了重新构建，经过前期对线下和线上教学特点及现状的研究发现，单一的教学模式总会存在无法克服的不足，只有将线上教学和线下教学模式巧妙地结合起来，才能充分发挥各自的优势。因此我们设计构建了适合本专业实际情况的有机化学课程O2O教学模式，如图1所示。

首先我们对教学平台进行了全面的建设。线下我们建设了有机化学I省级一流课程，线上建设了有机化学II省级精品在线开放课程。虽然网络上不乏北大清华等国内顶尖高校的获奖课程视频资源，但考虑到本专业的学情和特色，我们教学团队自己录制了更符合本专业培养目标的有机化学课程教学视频，共980分钟，目前已经在超星和智慧树两大网络教学平台上平稳运行了两年，学生可以随时上网点击观看。同时我们在教学平台上传了与教学内容相关的辅助教学文件，包括教学日历、教学课件、拓展阅读资料、教学重难点分析等，学生可参考学习。试题资源库中我们导入了包括每节测试、章节测试、期末测试等在内的800余道试题供学生根据需要自我测试。

（一）预习环节设计

开课前，我们会在智慧树教学平台上创建有机化学翻转课堂，邀请学生加入班级，并在资源库导入我们录制好的教学视频、上传课程相关的试题、参考资料、章节课件等学习资源，将网络上优秀课程视频资源作为参考资料推荐给学生，学生可根据个人需要选择观看。每一节课前，教师都会在线下和线上发布预习任务。

每节课预习任务的发布都是有针对性的，教师会提前深入研究教学内容，提炼本节课的教学要点，将难度较大的内容以思考题或讨论话题的形式线下发布，要求学生阅读教材并观看教学视频，分组讨论。例如：亲核取代反应影响因素所包含的知识点较多，难度较大，为了让学生在课前对影响因素有比较整体的认知，安排预习时，我们以讨论话题的形式发布给分好组的学生，要求阅读教材分组讨论，将讨论结果和存疑的问题都归纳成条目，待课堂上与教师进一步讨论。难度较小的内容，例如化合物分类、命名、结构、制法等基础知识则以问答题的形式发布到线上教学平台上，要求学生思考回答，引导学生预习。学生将预习的情况反馈在网络平台任务区或讨论区，包括对教师提出的问题进行作答，需要讨论的问题发表个人的理解，观看視频后产生的疑惑等等。教师会及时登录平台对学生的讨论进行适当指导，对预习任务反馈的信息进行搜集和归纳，对小部分学生存疑的问题单独解答，对大部分同学存疑的问题归纳整理，教师根据学生预习的总体情况及时调整线下教学的方式、方法、内容和重点，让宝贵的课堂教学时间有的放矢。这样的预习方式可以让学生深度接触教学内容，有效杜绝了学生没有任何准备的浑浑噩噩进课堂，同时教师也能够有重点的上课，避免毫无重点面面俱到的灌输知识点，教师学生身心俱疲，教学成果收效甚微。

（二）课堂教学环节设计

课堂教学不再被固化为“五段式”教学模式，而采用灵活的“互动模式”，还学生教育的主体地位，让学生在课堂上活跃起来，积极思考，积极互动。

学生通过完成预习任务，对教学内容已经有所了解，并不是一张白纸，教师在课堂上只需要引导学生思考关键问题，帮助学生解惑答疑，对重要知识点进行针对性的讲解，帮助学生构建知识体系。

具体到每一堂课的安排要根据教师掌握的预习情况进行具体分析设计。预习中绝大部分学生存疑或者理解起来难度较大的知识点，教师在课堂上结合网络教学视频针对性的讲解，并将其在知识体系中的地位以思维导图的形式呈现，化难为简，帮助学生理解和记忆。例如：学生反馈在预习芳烃苯环上亲电取代反应定位规则的理论解释时，普遍存在理解困难，尤其是共振论解释。我们就将网络平台录制的教学视频在课堂上拆分播放，针对学生提出的疑问辅以共振论的理论要点同步分析讲解。预习环节安排的讨论话题，例如亲核取代反应影响因素，课堂上教师参与到学生的深层讨论，同学将课前小组讨论结果列出，教师引导师生共同探究，让学生在讨论的过程中自己寻找问题的答案，最终掌握知识要点，充分调动学生的学习积极性。针对教材中一些拓展型知识点，例如：碳酸衍生物及应用、含硫含磷化合物的应用、杂环化合物的分布、蛋白质、核酸等，我们提前以预习任务的形式分别布置给学生讨论组，要求组员分工合作完成相关知识的资料搜集、信息整理、组织安排、成果提炼等工作，最后课堂上学生走上讲台完成知识点讲解。在这个过程中既可以拓展学生的知识面，又可以培养学生的团队协作能力、信息搜集处理能力、发现问题解决问题的能力等，学习效果更加突出。

总之，课堂教学环节以灵活设计为突出特点，根据教学内容的需要采用互动学习、分组讨论、知识拓展等多样的教学方法使课堂翻转起来，让学生主动起来，让教学气氛活跃起来，教学效果就会有显著提升。

（三）复习环节设计

复习环节我们是根据课堂教学的情况进行内容调整。采用线下和线上双管齐下的方式，形式主要以测试巩固为主，辅以开放性训练。教师根据教学内容，线下安排化合物命名、反应方程式书写、反应机理推导等类型试题对课堂知识点进行巩固;线上在网络教学平台的作业任务区上传客观题，形式包括单选和多选，要求学生限时完成，试题配有答案及解析，学生提交答案后可查阅，方便学生自测并强化知识点，从而全面提升学生知识的掌握水平。若本节教学内容比较贴近生活或贴近科学前沿，则线上安排开放性研究试题，要求学生独立查阅资料完成，这样可以加深学生对课堂内容的认识，拓展知识面，又可以培养学生的自学能力。教师通过线下作业批改，线上学生答题情况分析，全面掌握该节课学生学习情况的数据，作为下一节课教学内容调整的依据之一。另外，学生若对课堂教学内容仍有疑惑，可以在网络平台讨论区留言，教师会及时登录查看，并进行解答。

（四）教学评价环节设计

评价环节是呈现教学效果的一个重要指标，是整个教学过程的标尺。传统“一卷定乾坤”的评价模式虽然简洁高效，但存在一定的偶然性，会因为出题地主观因素而影响考核的公平性。为了更加公平公正的考核教师的教学效果，学生的学习效果，双方的互动效果，新的O2O教学模式采用“多维度全过程”评价方式。

评价方式纵向角度涵盖教学各环节的全过程。包括预习效果、課前互动效果、课堂表现、课后复习情况、各章节测试情况、团队任务完成情况以及最终试题考核情况等都按照比例量化纳入到学生最终考核成绩，其中试题考核只占总成绩的60%，其余综合评价占总成绩的40%。这样可以更全面地考核教学效果，对学生的考评不仅局限于知识的掌握，还兼顾能力的培养。

评价方式横向角度包含：师生互评、生生互评、师师互评。其中学生对教师的评价和听课教师对任课教师的评价纳入到教师教学评价中，而教师对学生的评价和学生之间的评价按比例量化纳入到学生的总评成绩。这样更广泛的评价方式可以最大限度地减小某一主观因素对总评成绩的影响，使得评价结果更公平，同时能更加全面地衡量教学过程产生的效果。

有机化学O2O教学模式的搭建始终秉承以学生为主体，教师为主导的教育理念，将线上和线下教学的优势巧妙融合，打破僵化的“五段式”教学模式，采用“灵活”的方式组织教学，让学生旺盛的求知欲成为教学活动的动力，充分激发学生的学习兴趣，让学生与老师的互动迸发出知识的火花。教学过程采用多维度的全过程评价方式，全方位呈现教学效果。目前，我们构建的O2O教学模式已经初步应用在本校应用化学专业2020级本科生的有机化学课程教学当中，通过综合分析学生上课的表现、自我测试效果、反馈评价以及同行教师听课评价来看，效果良好，我们还将在实践的过程中继续完善该模式。

五、结束语

O2O教学模式是对传统教学模式的创新改革，是互联网时代的必然产物，这种教学模式充分发挥了线下和线上教学的优势。我们设计构建了符合本专业特点的O2O教学模式并将其应用于本校有机化学课程的教学，不仅丰富了有机化学课程的教学内容，拓展了学生的知识面，也为学生提供了一个更加自主的学习环境，提高了学生学习的积极性，从实践效果看有利于有机化学知识的传授，学生能力的培养和素质的提高，切实提高了教学质量。

参考文献：

[1]张巧荣，李丛束.O2O翻转课堂教学模式在大型数据库课程教学中的应用[J].计算机教育，2021（1）：150-153.

[2]梁茂，刘秀杰，王秋生，等.线上线下混合教学模式在《有机化学》的应用[J].山东化工，2020，49（13）：192-193.

[3]李红，王铮，付岩.有机化学课程混合教学模式的实践与探索[J].广东化工，2020，47（17）：193-194.

[4]郝利娜，石慧.O2O模式在高职有机化学教学中的应用探讨[J].化工管理，2017（2）：58-59.