浅析探究式学习在小学科学教学中的运用策略

王静雁

摘  要：转变强制性地为学生灌输科学知识的机械小学科学教学模式，并引导学生自己去发现问题，解决问题，让学生进行有效的探究式学习，可以加深学生对重要科学知识的透彻理解，进一步增强学生的科学学习自信心。为此，广大小学科学教育实践者要积极运用探究式学习指导学生深入探索科学知识真谛，让学生的科学学习水平更上一层楼，从而能够更好地完成小学科学课堂教学任务。

关键词：探究式学习;小学科学;运用

在应试教育的影响下，小学科学教师比较看重学生考试取得的成绩，总是向学生反复强调考试能够用得上的内容，让学生进行死记，却很少考虑将科学课堂还给学生，指导学生进行自主探究式学习，这样的教学方式给学生带来了很大的学习负担，学生只能掌握考试必备知识，却不能真正结合自身发展所需获取有价值的科学知识，进行科学学习的积极性非常低，小学科学教学难以得到良好的发展。鉴于此，广大小学科学教育实践者需要开展探究式学习，让学生带着自己提出的学习疑问进行高效学习，不断促进小学科学教学极大胜利的获得。下面，我将对探究式学习在小学科学教学中的运用策略进行一番阐述和说明。

一、创设精彩情境，引发探究渴望

小学科学教师应转变科学课堂的教学方式，并运用适宜的方式进行精彩教学情境的创设，打造一个自由、民主的教学氛围，可以让学生主动提出自己想要进一步探索的问题，长久保持好学生最佳的探索状态，从而能够确保小学科学教学高效性得到稳定良好的提升。为此，广大小学科学教育实践者要积极拓宽自身的科学教学思路，做好精彩情境的创设工作，引发学生深度探究的渴望，进而助力小学科学教育教学工作得到更为有序地开展，取得无可估量的小学科学教学奇效。

以“感官总动员”为例，首先，我为学生出示了三杯飲料，让学生看了看，闻了闻，说了说自己发现的这三杯饮料的不同之处。学生主动分享了自己的发现以及判断依据，打破了小学科学课堂比较沉默的现象。然后，学生提出了以下疑问：虽然我们发现了这三杯饮料的不同之处，但是，还是不知道它们到底是什么饮料，有什么方法可以知道这三杯饮料是什么吗？并提出了尝一尝饮料的需求。之后，学生将眼睛蒙了起来，细细品尝了这三杯饮料，说了说品尝的结果，并根据他人汇报的品尝结果，看了看彼此判断的结果是否一致。最后，我为学生讲述了综合运用感官获取有效信息的知识，帮助学生快速吸收了有价值的科学知识。总之，创设精彩的教学情境，增加了小学科学教学的诱惑力，使学生真正融入科学教学过程中，牢牢掌握了重要科学知识，取得了意想不到的小学科学教学效能。

二、组织探究实验，加深学习感悟

实验是小学科学教学中比较重要的一部分内容，它能够让学生通过亲自操作更为正确地认识科学知识，从而能够加深学生的科学学习感悟，促进学生探索科学知识的勇气得到大幅度提升。然而，以往为了能够快速完成科学教学任务，小学科学教师总是直接为学生讲述实验内容，却忽略了让学生进行实际操作，学生掌握科学重要知识点的效果非常不佳，严重丧失了进行探究式学习的热情。鉴于此，广大小学科学教育实践者要积极组织探究实验活动，让学生亲自进行科学知识的构建，不断提升学生的科学学习实效。

以“磁铁的吸力”为例，首先，学生看了我演示的用磁铁吸不同物体的过程，并提出了以下学习疑问：磁铁能吸起什么样的物体呢？然后，学生提出了自己的猜测，如能吸起金属等等，并运用实验验证了自己的猜想。在实验过程中，学生合作探讨了比较完善的实验方案，按照合理的分工规范地进行了实验操作，如实记录了实验现象，并与其余小组学生交流了得到的结论，获得了比较全面的结论。最后，我向学生提出了改进实验的意见，并结合此次实验向学生传递了要点科学知识，帮助学生快速化解了有一定难度的科学知识，提升了学生的科学学习情怀。总之，组织适宜的探究实验，锻炼了学生的动手能力，培养了学生的科学态度，促进了班级学生整体素养的进一步提高。

三、贴近学生生活，拓宽探索空间

小学科学教材中收录的内容与学生生活之间的关系是非常密切的，贴近学生生活进行科学知识的传递，可以很好地拓宽学生的探索空间，让学生构建更为完善的科学知识网络，从而能够为学生今后在科学学习中取得满意的进步提供很好的助力。为此，广大小学科学教育实践者要积极走进学生生活，运用学生常见的、多彩的生活资源进行科学教学切入，让学生快速与教材内容熟知起来，做到有效与教材内容进行对话，做好科学学习工作，不断提高小学科学教学时效性。

以“水受热以后”为例，首先，我让学生联系已有的生活经验，说了说水的特征以及在自然界中，水还会以怎样的形式存在，引出了冰和水蒸气。然后，学生提出了新的学习疑问：冰、水、水蒸气是同一种物质吗？它们之间有什么异同之处呢？带着强烈的好奇心参与到了具体的教学实践中，很好地维持了学生强烈的科学学习动机。最后，学生探究了冰融化过程中的变化，根据探究过程牢牢掌握了教材中的重点内容。总之，运用丰富的生活素材进行科学教学，消除了学生对科学教学的害怕心理，放松了学生一听到科学学习就非常紧张的心情，提高了学生的心理品质。

四、小组合作探究，完善探究方式

小学生的年龄较小，思维能力还处在发展阶段，在探索问题时，总是考虑得比较片面，不能从多个角度分析问题，难以掌握比较全面的科学知识，很难在科学学习道路上取得最大化的学习效益。教师让学生进行合作学习，让学生在小组成员的帮助下，完善自身的探究方式，更为高效地掌握关键点科学知识，不断促进学生强烈的科学学习成就感的获得。鉴于此，广大小学科学教育实践者要积极组织科学的探究学习小组，让学生进行合作探究学习，牢牢掌握成长必备的科学知识和本领，从而促进学生得到长远的发展。

以“地球的内部”为例，首先，我根据之前讲述的内容，向小组学生提出了以下合作探究问题：地球的里面是什么样子的呢？科学家是如何了解地球内部的构造的呢？然后，小组学生按照事先商量好的安排，合理运用多媒体进行了资料的搜集，并运用表格将本组查阅到的资料清晰地呈现了出来。之后，各个小组的学生根据彼此分享的资料补充了本组没有查阅到的，对本组有用的内容，实现了共同进步的目标。最后，我总结了班级学生查阅到的资料，并为学生书写了板书：地壳、地幔、地核，根据板书以及教材内容向学生传递了教材新知识。在这一过程中，我为学生补充了科学学习资料，很好地化解了小学科学教学难点，切实缓解了学生的科学学习负担，促使学生得到了健康发展。总之，让学生进行合作探究学习，使学生掌握了一定的科学学习方法，为学生后续进行良好有效的科学学习提供了保障。

五、结语

总而言之，广大小学科学教育实践者要明确探究式学习在培养学生质疑精神，提升学生综合素养等方面所发挥的极大功能优势，并要积极运用多种切实可行的策略引导学生进行探究式学习，让学生深刻感受到成为科学学习主人的美好滋味，不再想着如何逃避科学教学，而是真正做到从内心感受科学学习，从而不断促进学生科学能力的有效提升。

参考文献：

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（责任编辑：陈华康）