小学语文古诗词教学现状及策略分析

唐艳敏

摘  要：小学语文古诗词教学旨在启发小学生理解古诗词的基本含义与内容，体会古诗词蕴含的优美人文情感意境，将古诗词教学作为净化小学生心灵以及塑造高尚人文品格的重要媒介。现阶段在小学语文教学中，古诗词教学被视为关键与核心的语文大纲内容。为了达到激活小学生语文学习思路的目标，广大一线教师必须积极探索能够调动学生学习积极性的方法，使他们感受到古诗词中浓厚的人文气息。

关键词：小学语文;古诗词;教学现状;策略

在全新的教育教学背景下，古诗词成为小学语文这门学科的重点教学内容，如何促使学生主动学习古诗词，并体会其中的思想情感成为广大一线语文教师重点研究的问题。其次，在以往的小学语文古诗词课堂中所遗留下来的问题也有待解决。对此，广大一线语文教师必须直面问题，积极寻找解决问题的方法，由此在解决问题的过程中完善课堂教学模式，提高古诗词教学质量。

一、小学语文古诗词教学现状

（一）学生学习兴趣较低，课堂参与度较差

当前在小学语文古诗词课堂中，存在的首要且最为普遍的问题便是学生的学习兴趣较低，课堂参与度较差。由于古诗词中的语句与当前的白话存在着一定的区别，因此学生在学习过程中存在着难度，教师所采取的教学方法又过于单调，导致学生对古诗词的学习产生消极、抵触的情绪。一些教师虽然积极尝试应用全新的教学方法，但本质上仍然没有脱离灌输式教学模式的影响，使得学生在课堂中进行被动式学习，课堂教学质量远远达不到预期效果。

（二）过于注重古诗词的记忆，忽视对古诗词的深入学习

虽然当前的新课程改革在不断进行，但小学语文古诗词教学仍然受到傳统灌输式教学模式的影响，大部分教师仍然将古诗词的教学目标局限于学生背诵古诗词，忽视了引领学生对古诗词的深入学习。长期处于这样的教学模式下，不仅无法发挥出古诗词教学的作用，还会在一定程度上增加学生的课业负担。一些教师在教学过程中仅仅为学生介绍了古诗词的意思，而没有引导学生感受作者所表达的思想情感，导致学生在背诵大量古诗词后极易出现诗句混淆的情况。

（三）注重教材中的古诗词讲授，学生接触课外古诗词过少

古诗词教学的主要目的是使学生热爱古诗词，并形成相应的文学素养，然而在当前的语文古诗词教学过程中存在着较大的局限性，大部分教师仅仅是完成了对教材中古诗词的讲述，学生也只是停留在古诗词的背诵层面。由于教师对课外古诗词的介绍较少，导致大部分学生不会主动学习课外的古诗词。上这种局限性的教学方法不仅不利于开展古诗词教学，也阻碍了学生语文学科核心素养的发展。

二、小学语文古诗词教学中的问题及解决对策

（一）教学模式多元化，充分调动学生学习积极性

自新课程改革以来，教育教学方法层出不穷，广大一线语文教师应该积极尝试应用全新的教学方法打造多元化的课堂教学模式。针对小学生学习古诗词的兴趣较为低沉的问题，教师便可以选择故事讲述法来激发学生的学习兴趣，该方法就是指将古诗词中的知识内容整合成故事，以讲故事的形式介绍给学生，学生在听故事的过程中会产生浓厚的学习兴趣，在潜移默化中掌握了与古诗词相关的知识内容。

例如在讲解《暮江吟》这首古诗时，教师便可以以讲述故事的形式为学生介绍这首古诗的出处、作者以及创作背景。《暮江吟》这首古诗出自《全唐诗》，其作者为唐代诗人白居易。《暮江吟》既是一首七言绝句，也是一首写景佳作，这首诗创作于诗人白居易赶赴杭州任刺史的途中，而当时的朝廷政治昏暗，牛李党争激烈，诗人离开朝廷后心情轻松畅快，故作此诗。当教师为学生介绍完有关于这首古诗的文学知识后，学生会对这首诗中所写的内容产生浓厚的兴趣。其次，学生在听教师介绍文学知识的过程中，也能够进行相应的记忆，便于后续对古诗词的理解。

（二）营造古诗词意境，深入学习古诗词

在上述文章中也提到了古诗词的学习重在感受意境，体会作者所传递的思想情感，因此教师应该在为学生介绍完古诗词意思后营造与古诗词内容相应的意境，引导学生深入到古诗词中进行学习。为了达到上述教学目标，教师可以采取多种教学方法，既可以应用情境教学法，也可以借助信息技术打造视听结合的信息化课堂。不论教师采用哪种教学方法都应该注重最终的教学目标是使学生体会作者的思想情感，并且在教学过程中需要以引导的方式促使学生进行自主学习。

比如在讲解《题临安邸》这首古诗时，作者在全诗中看似写景，实际上是表达自己的哀情。在实际的教学过程中，教师便可以创设生活化教学情境，首先请学生思考自己在观看到祖国大好河山的景色时会产生哪些感受，随后再初读古诗，分析诗人在看到祖国大好河山后表达出了哪些情感。在讲解古诗词的释义过程中，教师可以将全诗进行层次划分，首先从全诗的前两句来看“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？”，在此诗句中描写了重峦叠嶂的青山，鳞次栉比的楼台，展现出祖国大好河山的秀丽景色;随后，诗人在“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。”这句话中表达了自己的思想情感。教师可以请学生结合前一句诗的释义分析作者所传递的思想情感。为了能够促使学生进一步学习古诗词，教师可以将他们引入到之前生活化情境中所提的问题，即自己在看到祖国大好河山时会产生哪些感想。在学生思考一段时间后，教师可以先请学生表述自己在看到祖国大好河山时所产生的感谢，随后再结合具体诗句分析作者所传递的情感。通过上述所创设的生活化情境，能够促使学生站在作者的角度上体会诗中的思想情感，进而达到深入学习古诗词的目的。

（三）适当拓展课外古诗词，开展对比学习

在小学语文古诗词课堂中，为了能够进一步开阔学生的学习视野，使他们热爱古诗词的学习，教师可以结合课内古诗词适当拓展存在相似之处的课外古诗词，随后再以开展对比学习的环节引领学生深入学习课内古诗词。教师在采取上述教学方法时要尤为注重所选课外古诗词与课内古诗词存在的对比学习价值，确保学生能够在对比学习的过程中发现有所收获。

例如在讲解《江南春》这首古诗时，教师便可以给学生拓展同样描写江南景色的古诗词，如《菩萨蛮·人人尽说江南好》《忆江南·江南忆》等。以《菩萨蛮·人人尽说江南好》这首诗为例进行对比学习，首先教师请学生初读两首诗，并概括出两首诗分别写了哪些江南景色。在学生完成初读环节后，教师可以随机选择几名学生进行发言，随后再结合他们的答案进行总结和完善，由此便能够从释义的层面学习古诗词。在完成上述环节后，教师再请学生阅读古诗词，并体会两首古诗词的情感表达有哪些不同之处，通常来说即便是写了相同景色的古诗，但由于作者不同所表达的思想情感也不同，因此学生在对比学习的过程中，能够培养他们对古诗词的自主学习能力，并突破传统古诗词课堂教学模式的局限性。

三、结语

综上所述，本文对小学语文古诗词教学现状及策略进行了分析。虽然以往的教学模式遗留下来很多教学问题，但广大一线语文教师仍然要积极面对问题，并寻找解决的方法，在培养学生古诗词文学素养的同时，真正意义上打造高质量、高效率的语文古诗词课堂。

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（责任编辑：向志莉）733AE2D0-0EFD-4520-AD4B-D224AB1E9194