浅谈把握小学数学活动化教学的“三性”

蔡柱权

摘  要：在小学数学课堂上，开展活动化教学对提升学生的数学核心素养具有重要的意义。小学数学活动化教学要彰显趣味性、生活性和探究性，以此调动学生的数学学习热情、让学生体验数学的应用价值、促进他们数学综合能力的提升，达到高效化教学目标。

关键词：小学数学;活动化教学;趣味性;生活性;探究性

一、趣味性——调动学习热情

（一）设计趣味化活动

从学生的思维习惯来看，抽象化的数学知识并不好理解。正因对此，教师在设计教学活动时会面临较大挑战：如何能够化解学生对于抽象知识的抗拒心理呢？要解决这一问题，数学教师可以通过综合与实践课程，将学生的兴趣点与抽象化的数学进行连接，让学生在趣味性的驱动下主动去学习和接受数学知识。在备课环节中，要求小学数学教师结合学生的兴趣元素，采用灵活多变的方式来激发学生的好奇心与求知欲，从而使学生在这种自由、轻松的氛围中汲取数学知识。

教师可通过综合与实践课程将数学理论知识与动手实践结合在一起，让学生以问题为导向，以好奇心与兴趣点位驱动，进一步强化了其数学学习能力。

（二）运用趣味化手段

科技的革新也带动了教育领域的巨变，教育方式逐渐多元化，教育资源日益丰富，这也为教学质量的提升提供了有利条件。在开展综合与实践课程时，小学数学教师便可以享受到科技所带来的便捷，借助网络搜集丰富的教学资源，参考有价值的教学案例来优化课堂活动设计，以提高学生的课堂参与度。此外，在信息技术的支持下，教师还能够创设直观化的课堂情境，有效突破数学教学中的重点与难点，让学生更好地接受和汲取数学知识。

例如教师在教学几何相关的知识点时，考虑到当前阶段学生们的抽象思维正处于起步阶段，不太容易理解一些图像、定理和概念。对此，教师就可以借助先进的电子设备，将一些抽象化的内容用一种较为形象的方式进行呈现，方便学生理解。以《圆柱与圆锥》的教学为例。在这节课上，教师借助了多媒体教学设备中的动画功能，以一种动态的形式将圆柱与圆锥的构成形象地展示给学生观看，又通过手工实践活动让学生进行动手操作，强化认知。

二、生活性——体验数学价值

（一）创设生活化情境

数学源于生活，又在生活中被应用。在小学教材中所涉及的知识，大都可以通过生活中的事物进行联想和比较，以此来建立对数学的认知。从小学生的发展规律来看，在这一阶段，他们普遍拥有较为强烈的求知欲望和接受能力。

通过综合实践活动，教师可以实现生活化元素与教科书的连接，让学生基于生活经验来感知数学知识，发现和认识生活中的数学。换而言之，数学教学中的综合与实践离不开与生活的紧密结合，应当以实际生活为切入点，帮助学生认识数学，建立较为完整的数学理论知识框架。

例如教师在教学“扇形统计图”一课时，首先围绕着“水资源”的話题引导学生进行小组讨论，让学生们积极联系生活经验，回忆生活中浪费水资源的案例、浪费水的不良后果，思考如何才能节约水资源，进而组织学生进行小组实践活动。在简单的自由分组和分工后，学生们自发依据课本中的调查步骤进行相关调查：有学生借助网络搜集当前水资源现状并制作滴水量统计表，有学生对校园的多个水龙头进行实地观察并记录数据，统计出水资源的浪费情况并制作扇形统计图。

通过上述教学案例中，学生基于课本理论知识去思考和解决生活中的问题，在实践中深化了对理论知识的认知，有助于其数学学习能力的提升以及环境保护意识的提升。

（二）引导生活化应用

《数学课程标准》强调，教学活动应引导学生亲历观察、实验、猜想以及证明等流程，以培养学生的逻辑思维能力。这就要求教师从现实学学情出发，立足于感性材料将抽象化的数学概念进行加工，用一种较为直观的方式帮助学生理解抽象化数学知识;要求结合学生的过往学习经验组织学生进行简单的判断与推理，锻炼学生运用数学语言的能力。关注生活，将数学理论应用于生活，才能更好地挖掘数学的广度。

例如教师在教学《神奇的数字编码》时，就应积极寻求该知识点在学生日常生活中的应用，并以此为切入点开展综合与实践活动。在学生的日常生活中，充斥着如身份证号码、邮政编码等数字编码，只不过大部分学生并未将其与“编码”这一知识点建立起联系。为了凸显“数字与编码”这一主题，教师围绕着“生活中的数字与编码”组织学生进行了实践活动，要求学生搜集全班同学的身份证号码、邮政编码等编码信息并进行小组讨论。在上述教学案例中，通过讨论，学生们揭秘了身份证号码等编码的奥秘，进一步强化了数字与编码的认知。正是有了这样的体验，学生自主地进行数学探究，积极吸收和积累数学知识。

三、探究性——提升综合能力

从字面意识上看，综合与实践并不难理解，它包含综合性学习与实践性学习两个方面。具体来说，它以问题为导向指引学生进行数学学习的探究。在此过程中，问题的设计可以与学生生活相关，用以培养学生的应用能力以及解决问题的能力;可以与数学理论知识相关，用以锻炼学生的数学思维以及数学学习能力的培养。简而言之，综合与实践的教学目标在于以问题为串联而展开教学活动，帮助学生培养一定的质疑意识和数学的综合应用能力。

例如教师在教学“量一量、比一比”一课时，有这样一个教学片段。

师：请同学们看看这幅图，图中的小朋友在测量什么呢？（出示主题图）

生1：有人在测量桌子，有人好像在测量讲台，还有人……

师：那我们也来玩玩测量游戏吧！和你的同桌一起，相互测量对方肩宽。测量完毕后，我们来解决以下问题：怎么样才能准确记录测量数据呢？在测量不同物体时，如何选择合适的单位呢？应当怎样借助一个物体来形容另一个物体的长度呢？

……

以上案例中，教师通过一连串问题引导，鼓励学生参与到实践活动之中，积累数学活动经验，从而帮助学生建立起基本的“长度”概念，同时，也在课堂活动中收获了合作的乐趣。

又如教师在教学“有趣的平衡”一课时，有这样一个教学片段。

师：在跷跷板游戏中，有没有同学发现其中的奥妙？（播放玩跷跷板游戏的视频）

学生仔细观看，提出了如下问题：

问题1：在玩跷跷板游戏时，它总是会偏向其中一方，为什么呢？

问题2：跷跷板的平衡与什么有关呢？

问题3：怎么做才能让跷跷板一直保持平衡呢？

在上述教学案例中，教师借助一个跷跷板游戏视频，为学生创设了生活化的教学情境，短时间内引发了学生的好奇。在好奇心的驱动下，学生初步形成质疑意识，提出了三个问题。紧接着，教师顺势而为展开动手试验，引导学生进行思考和探究，使其在实践中切实感受数学学习的喜悦，在潜移默化中培养了他们的探究意识和问题意识。

以上案例中，教师引导学生将所积累到的理论知识运用于实践之中，促进了学生个人综合素质能力的提高。

综上所述，要让综合与实践教学充分发挥其优势，就应当将其有效运用于教学实践活动之中。作为小学数学教师，要善于学习和吸收他人的成功经验，有意识地将综合与实践渗透于数学课堂，以问题为引导，连接学生的生活，组织学生开展自由的合作学习，以此来保证数学课堂的深度、温度和广度，提升学生综合素养。

参考文献：

[1] 支红霞. 小学数学“实践与综合应用”的教学生活化研究[J]. 名师在线，2017（14）：36-37.

[2] 严孙庚. 立足课标更新观念——浅谈小学数学教学评价的实践[J]. 福建基础教育研究，2018（06）：4-8.

（责任编辑：邹宇铭）