论激励策略在幼儿园教师管理中的运用

郭榕霞

摘 要：教师是学校的主力，是学校发展的动力。因此，幼儿园的发展需从强化师资力量，对幼儿教师有效管理开始，幼儿教师用心教学、醉心于教学研究，积极投入工作，是促进幼儿发展与提升幼儿园办学质量的基础。激励策略是幼儿园开展教师管理的策略之一，也是其重点策略，幼儿园可用此策略对幼儿教师有效激励，使幼儿教师的积极性被充分调动。本文提出了在幼儿园教师管理中应用激励策略的几条建议，以供参考。

关键词：激励策略;幼儿园;教师管理;应用建议

引言

教育是国家的根基，教育是输送人才的必然途径。教育的开端与起步则是幼儿教育，幼儿教师则是国家花朵的培育者与浇灌者，其在教育中的用心程度关乎着花朵的灿烂程度。因此，幼儿园管理者需将有效的方式应用于幼儿教师管理工作之中，激励策略的重点在于激励，在带给幼儿教师潜在动力的同时，对其综合素养提升也有一定帮助。幼儿园管理者需加强对教师需求的了解，灵活应用激励策略。

1、探讨激励策略在幼儿教师管理中的应用现状

1.1重制度，轻氛围

氛围与环境影响着一个人的情绪与状态，在和谐、愉悦的氛围下，人会产生良好情绪，会以积极的状态投入工作，反之，如果工作氛围沉闷、压抑，则会让人紧绷神经，情绪不佳，工作状态也会受到影响。经过对幼儿教师管理工作的分析，部分幼儿园管理者在教师管理中采用制度至上的原则，制定了各种关于考核、管理方面的制度，只单纯的以制度来约束幼儿教师，并未从其它层面给予幼儿教师激励，会致使幼儿教师所处的工作氛围紧张、压抑，其工作的积极性难以激发。

1.2激励内容不足以吸引教师

激励的目的是为对幼儿教师有效吸引，使幼儿教师向其激励内容努力前进。因此，很多幼儿园管理者都会在其教师管理工作中设置相应的奖励，但其所设置的奖励缺乏针对性，大多吸引力不足，奖励的作用则无法发挥。以七日游为例，于年长的幼儿教师而言，其闲暇时间多用于照顾家庭，也更倾向于精神方面的奖励，故此奖励对年长教师不能形成诱惑与吸引，属于无效奖励的范畴。因此，对于不同年龄段的教师，管理者可设置不同奖励或是设置多种不同的奖励，由幼儿教师自主选择。

2、谈激励策略在幼儿园教师管理中的运用建议

2.1创新方式

幼儿教师之间需要交流与分享，如果每位教师都闭门造车，则很容易在幼儿教育中出现偏差[1]。因此，搭建幼儿教师之间沟通的桥梁，增加教师之间的交流十分重要。幼儿园管理者可设计“竞赛”类活动，要求幼儿教师以合作的方式参与竞赛，以营造积极的氛围。幼儿园管理者则可将个人奖励变为合作奖励，鼓励同级别的相邻班级合作参与竞赛。如小班的小一班与小二班，以使同一级别不同班级的教师共同合作，相互分享，将满满的热情投入到教育工作中。

例如：幼儿园管理者可开展各类竞赛，并建立相应的竞争机制，要求各班级以同盟的形式参与各类竞赛。竞赛可以从多个维度展开，包含班级卫生、班级活动设计，文艺表演等。幼儿园管理者则需根据相应的标准，给每个班级联盟打分，综合得分最高的班级联盟则可获取对应奖励。联合竞赛的开展，能够让幼儿教师的热情被激发，以超积极的状态参与工作，主动创造，也避免了幼儿教师出现闭门造车的问题，能够与其他教师交流、学习、分享、探讨，使其不断学习与借鉴，不断进步。

2.2软硬兼施，刚柔并济

软硬兼施指的是幼儿园管理者可从幼儿教师工作环境改善与考核、评价制度制定完善的角度的实施激励策略[2]。幼儿园管理者音方面可为其创造轻松、和谐的氛围、良好的环境与组织氛围，一方面也应适度融入相应的学制度，对幼儿教师的各项工作展开公平的考核，并设计不同的奖励，以对幼儿教师有效激励。

例如：幼儿园管理者可对幼儿园的环境进行美化，并为幼儿教师设立专门的休息区、茶吧区，及时更新与完善教学资源、设备，使幼儿教师能够在良好的环境下心情愉悦，有良好的工作状态。同时，管理者也应积极组织开展各项活动，在活动中表达自身的理念与价值观，表达对幼儿教师的关心，让幼儿教师感受到管理者的真心，能受其感染，用心对待教育与幼儿。其次，管理者可构建培训、进修、奖惩等多项制度，既要用制度约束幼儿教师，也要用制度奖励幼儿教师，让幼儿教师能够自我约束，自我激励，忘我的投入到教育工作之中。

2.3以人为本，细化激励

很多幼儿园管理者在实施激励策略应用一刀切的方式，忽视了幼儿之间的差异性[3]。因此，管理者需细化激励策略，以幼儿教师为本实施激励策略，使其能够合理且科学，适时适度给予幼儿教师激励。为此，管理者应做到关心、关注、尊重、理解与信任幼儿教师，对其需求充分了解，在适合的时机给予其想要的激励，以发挥出激励策略的最大价值。

例如：管理者可先将幼儿教师分为三个层次，青年、中年与老年。于年轻的教师，其对生活满怀热爱，活力充足，喜欢旅游，喜欢探险，对其激励可从其热爱的事物入手。中年教师，处于拼事业的阶段，对待未来有期待与规划，希望能够从教师进入到管理层，希望理想、期待成为现实，对其激励可从职位晋升入手，让其能够带着期待与努力向其目标迈进，实现自我价值。老年教师，经验丰富，物质奖励对其吸引不足，他们追求精神世界的丰盈，领导的重视、同事的认可与赞扬对其而言更为重要，对其激励则可从精神方面着手，如奖杯、奖章外加实用物品奖励等。上述只是大体分类，管理者还需具体到教师的实际情况，因人而异，针对每位幼儿教师所需设计不同的激励策略，让奖励与幼儿教师心里期待相符，发挥激励策略的价值。

结语

综上所述，激励策略是幼儿园管理者的重要手段，合理应用可使幼儿教师管理工作有序、有效，能让幼儿教师成为促进幼儿园发展的主要力量。因此，幼儿园管理者需正确认识以往管理中激励策略的应用问题，科学应用激励策略，使之成為幼儿教师工作热情调动的武器，提升与发展幼儿教师的综合素养，使其在幼儿教育中发挥全力，用辛勤、热情与爱灌溉幼儿心田。

参考文献

[1]李媛媛，孙亚丽.激励策略在幼儿园教师管理中的运用[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2018，（03）：29-30.

[2] 郑花莲.激励策略在幼儿园教师管理中运用的研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2020，（28）：73-75.

[3]刘慈丽.激励理论在幼儿园教师队伍管理中的运用初探[J].新教育时代电子杂志（学生版），2020，（19）：56.