聚焦主题意义的初中英语单元教学目标设计探究

摘 要：近年来，针对单元教学的研究逐渐增多，单元教学的优势日渐突出。在初中英语教学中，采用单元教学的方式，不仅能够保障学生英语知识学习的系统性，而且能够使学生的英语综合素养得到提升。要确保英语单元教学的优势得到充分發挥，首先需要保障教学目标的科学性。本文从初中英语单元教学目标设计的重要性入手，对聚焦主题意义的初中英语单元教学目标设计常见问题进行分析，并提出聚焦主题意义的初中英语单元教学目标设计策略。

关键词：主题意义;英语单元教学;单元教学目标设计

作者简介：林英（1972.11-），女，福建宁德人，福建宁德一中，英语教育硕士。

在初中英语单元教学中，教学目标的设计不仅起到导向作用，而且是教师评价教学效果的依据。但是英语单元教学目标设计方面存在目标设置不具体、目标分类不清晰等一系列问题，造成教学目标的功能未能得到充分发挥。要想充分发挥初中英语单元教学的优势，还需要从单元教学目标设计常见问题入手，对聚焦主题意义的初中英语单元教学目标设计策略进行探究。

一、聚焦主题意义的初中英语单元教学目标设计的重要性

在初中英语单元教学中，单元教学目标设计对于单元教学活动的开展具有重要意义，一旦单元教学目标设计存在问题，不仅不能发挥出单元教学的优势，还会影响教学效率，影响教学的有效性。合理设计单元教学目标，不仅能够帮助教师理清教学思路，突出教学重点，而且能够为单元教学设计提供依据，保障教学内容紧密围绕单元主题，同时也是学生自我评价与激励的重要标尺，是教师了解教学效果的客观依据。其意义展开分析如下：

（一）理清教学思路，突出教学重点

不同于传统的英语教学，具有明确教学主题和清晰教学目标的英语单元教学融合了整个单元的知识点，需要教师结合自身的教学思路进行教学设计。在教学设计中，教师既需要确保教学内容之间有一定的关联，又需要发挥不同知识内容相互补充促进的作用，确保达到预期的教学效果。教师在设计教学目标时，需要从教学内容入手，找到开展教学活动的方向，在对讲解重点以及难点进行分析的过程中逐渐形成清晰的教学思路。在确定教学目标后，围绕教学目标对教学计划进行完善，保障教学活动的高效开展。在此过程中，教学目标具有理清教学思路、突出教学重点的功能。

（二）为单元教学设计提供依据，保障教学内容紧密围绕单元主题

单元主题作为单元教学的核心，教师需要紧密单元主题进行教学设计。而教学目标的设计能够为教学设计与单元主题之间的紧密关联提供保障。教师在进行教学设计时，需要从主题内容以及知识内容中确定教学目标，而以教学目标为导向开展教学活动，能够保障教学活动围绕主题内容展开。教师可对照教学目标了解教学设计是否覆盖全部目标知识内容，是否能够保障目标的达成，因此教学目标也是检验检测教学设计是否合理的重要标准，是教学设计的直接依据。

（三）是学生自我评价与激励的重要标尺

在教学过程中，教师明确提出教学目标，学生结合教学目标了解自身的教学目标完成度，了解自身的知识掌握情况，从而确保对自身的学习情况作出客观公正的评价，并找到继续深入学习的侧重点。同时教学目标还具有激励作用，促使学生为达成目标而努力，并对学生的学习效果进行有效衡量，以提高学生学习的积极性以及主动性，从而提升学生对英语学习的兴趣，促进学生的发展。

（四）是教师了解教学效果的客观依据

教学目标是教师了解教学效果的客观依据。在单元教学中，由于教学内容需要由教师进行安排，缺乏固定的判断教学效果的办法，教师通过设计明确的教学目标，对照目标达成情况，能够了解英语单元教学的教学效果。以教学目标为依据，教师通过观察学生的表现，以及课堂、课后检验检测结果，能够有效发现教学中存在的问题，如某一教学目标的达成情况较差，教师需要结合问题进行教学反思，对教学设计进行改进。而教学效果良好的部分，可作为教师后续教学设计的依据，保障后续教学设计的科学性。

二、聚焦主题意义的初中英语单元教学目标设计常见问题

在初中英语单元教学中，由于单元教学缺乏统一的教学标准，教师需要自主进行研究，在探索的过程中会产生许多问题。教学目标设计方面存在的问题主要包括教学目标内容设置不具体、教学目标分类不清晰、教学目标导向功能发挥不充分、教学目标设计局限性强等。具体分析如下：

（一）教学目标内容设置不具体

教师在进行单元教学目标的设计时，存在目标设置不具体的情况。具体表现为，有的教师将某一节课的目标作为单元整体目标，未能涵盖其他课时的内容，造成教学目标较为宽泛。如对人教版初中英语七年级下册Unit6“I'm watching TV”进行教学设计时，仅将掌握语法、合理运用所学知识作为教学目标，加之教学设计细节不足，不能为教师的教学行为提供指引，与教学设计之间的关联性不强等。以内容设置不具体的目标为依据开展教学活动，可能造成教师的内容讲解片面、零散，学生难以系统地掌握知识内容，难以形成完善的知识体系。

（二）教学目标分类不清晰

在教学目标设计中，还存在教学目标分类不清的情况。教师未能按照三维目标法等先进目标设计方法对目标内容进行分类，采用较为宽泛的方式对教学目标进行论述。这种情况下可能出现目标内容不均衡，学生英语综合素养不能得到全面提升。如知识与技能相关目标设置过多，情感体验与价值观目标缺失等，并且部分目标可能存在重复性，由于分类不清不能及时发现。在目标分类不清晰的情况下开展教学活动，可能出现目标过早达成的情况，围绕教学目标的教学内容单调重复，学生学习兴趣下降。

（三）教学目标导向功能发挥不充分

在初中英语单元教学中，还存在目标导向功能发挥不充分的问题。目标导向功能发挥不充分包括教学目标与教学内容未能结合教学主题或未能从教学内容出发设计教学目标，以及在教学过程中忽视教学目标的作用，完全按照教师的主观意愿开展教学活动等，教学目标与教学活动相脱离。这种情况下将造成教师不能对学生的学习情况作出清晰判断，不能了解自身的教学效果，并且教学目标也不能达成，目标设计流于形式。

（四）教学目标设计局限性强

教学目标设计局限性强也是教学目标设计常见问题之一。具体表现包括仅将重点内容，如重点句型、句式等作为教学目标，造成围绕教学目标设计的教学内容较为片面;或教学目标缺乏灵活性，仅针对学生的某一方面能力进行培养等。在教学设计内容较为全面，但是教学目标较为局限的情况下会造成教学目标的功能发挥不充分，教学活动的开展缺乏核心，知识点分散。若教学目标缺乏灵活性，则可能出现教学内容单调、趣味性不足的情况。

三、聚焦主题意义的初中英语单元教学目标设计探究

通过对初中英语单元教学目标设计存在的问题进行分析，明确了初中英语单元教学目标设计的重点，既要保障英语单元教学目标设计能够充分发挥出其功能，还要从教学内容、学生情况以及具体设计等多方面入手，对初中英语单元教学目标设计策略进行深入研究，主要包括以下几方面：

（一）从学生实际情况出发，统筹规划单元教学内容

为保障单元教学目标设计的准确性，并确保教学目标的功能得到充分发挥。教师首先需要全面了解单元教学内容。以人教版初中英语八年级下册为例，在进行单元教学设计时，教师首先需要全面了解每个单元的主题内容、学生需要掌握的知识内容，还要了解学生的英语学习情况，包括英语基础水平、兴趣情况、学生数量以及学习习惯等，确保学生能够适应单元教学下的教学内容以及教学方法。按照学生从七年级开始学习英语计算，一般情况下，到八年级下学期，学生的词汇量应达到1500个左右，应掌握五种时态，掌握全部音标等。结合这些内容，把握教学设计内容的难度。教师需要结合八年级下学期学生需掌握的单词、句型、语法等设计单元教学内容，并设计相应的教学目标。在设计教学目标时，需要包括单元整体目标以及各个课时的目标。通常情况下，一个单元的教学内容需要4到5个课时完成，可按照课时分为听说课、读说课、综合训练课、能力训练课、复习测试课等，结合不同的课时内容主题，突出教学目标重点。

（二）紧密联系单元主题，充分发挥三维目标作用

在进行教学目标设计时，教师需要紧密联系单元主题内容，可采用三维目标法设计教学目标。英语教学三维目标通常包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面。但是具体目标的设计，需要结合教学实际。单元整体目标的设计，需要目标清晰、内容具体。如围绕“谈论过去发生的事”这个主题设计单元教学目标。单元教学目标中，知识与技能目标为：掌握并理解单词bathroom、kitchen、hair、library;句型与语法目标为：理解并运用过去时、进行时以及when、while引导的时间状语从句，掌握“I was sitting in the barber's chair”等句子的含义并理解句式结构等。而在各课时的教学目标设计上，需要以单元教学目标为依据进一步细化。将单元教学划分为不同课时时，需要结合课时内容特点，突出教学目标的重点。如能力训练课的目标，需要重点设计知识与技能目标，确保学生能够熟练掌握单词、语法等知识技能。并重点设计过程与方法目标，要求学生能够运用知识内容自行组织语言或构建句子。但是还需要突出教学主题，可将主题内容与目标进行紧密结合，如围绕主题内容设计情感态度与价值观目标。

（三）细化目标设计，全面提升学生英语综合素养

英语学科涉及听、说、读、写四大能力，为保障学生英语综合能力得到提升，可在采用三维目标的基础上，按照四大能力对教学目标进行细化，确保学生的英语综合素养得到提升。在教材设计上，通常各个单元的内容都会涵盖这四大能力，教师需要保障各个课时都能使学生的四种能力得到锻炼。但是各课时教学目标，可围绕某一项或几项技能来设计。如听说课，可将学生发音、听力等能力的提升等作为知识与技能目标，并作为重点教学目标，围绕目标设置提升学生相应能力的具体方法。将热爱口语表达作为情感态度与价值观目标，目标重要性相对较低，教师可结合课堂具体情况调整教学行为达成教学目标。将掌握锻炼相应能力的技巧作为过程与方法目标，过程与方法目标需要由教师引导学生达成。

（四）突出单元教学优势，灵活调整教学内容

在开展英语单元教學时，围绕教学目标，教师可通过灵活调整教学内容，促进目标的达成。教师需要把握单元整体目标，结合课堂情况，对每课时教学目标进行微调，保障教学氛围。如在开展读说课时，教学目标侧重于锻炼学生的口语表达能力，但是某一句式引发了学生的热议，教师需要借助课堂动向，带领学生对这一句式进行深入学习与探讨，并对相应内容进行拓展，确保学生的知识与技能得到提升。这种对教学目标的调整突出了单元教学的特点。单元教学更注重整体性，教师不必刻板局限于课时教学目标，错失引导学生学习的机会。在教学内容上，教师可结合学生兴趣，适当引入课外内容，如借用课外英文读物中的经典话语，对所学习的句式、语法等进行补充。通过灵活调整教学内容，灵活调整目标，使学生英语的综合能力得到提升。

四、结语

采用“从学生实际情况出发，统筹规划单元教学内容”“紧密联系单元主题，充分发挥三维目标作用”“细化目标设计，全面提升学生英语综合素养”“突出单元教学优势，灵活调整教学目标”等一系列手段，能够有效确保单元教学目标设计的科学性，从而确保聚焦主题意义的初中英语单元教学的优势能够得到充分发挥。

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