基于学生行为表现的形成性评估指标框架初探

摘 要：教学评估作为教育教学的重要组成部分，已成为近年来学界普遍关注的热点话题。基于学生行为表现的评估是有效的课堂教学评估方式，它包括任务设定、评估标准、监督管理、成果展示等。将其引入高职英语课程教学，能够激发学生的学习动机，促成“教、学、评”三位一体，更好地助力职业院校课程教学改革，从而将高职英语课程教学改革向纵深推进，提质培优，增值赋能。

关键词：行为表现;高职英语;形成性评估;指标框架

作者简介：贺淑红（1986-），女，陕西丹凤人，商洛职业技术学院，讲师，硕士研究生，研究方向：高职英语教学与评估。

引言

基于学生行为表现的形成性评估，是近年来针对教师课堂教学质量提出的评估模式。高職英语课程在高等职业院校受众面广，影响力较大，在培养应用型、职业型和国际型外语人才目标的引领下，针对不同专业或职业之“用”就显得有些吃力，加之现有以“纸笔考试成绩为本”的终结性评估体系，“教”与“学”之间的衔接度就稍显不紧密，而“用”就更难突显其重要性。在深化职教课改背景下，课程评估的新模式就显得尤为重要。美国教育家普尔说：“我们只有改变了评估的方式和方法，教学的方法与过程才能改变。”鉴于此，本研究拟以美国教育家格朗兰德的行为表现评估理论为依据，尝试性探索高职英语课程教学形成性评估的指标框架，以期有益于新时代职业教育改革。

一、基于学生行为表现评估的内容

行为表现评估被描述为：“要求学生在真实情境下完成某项任务或某一系列的活动任务（讲故事、角色扮演、报告等），所展现出的对所学知识的理解和技能的掌握情况，主要是从学生的行为表现，而不是教师的标准答案对学生的学习情况加以评价（评估）的方式。”教师观察学生在课堂某一项活动中某项技能的表现，不是对单一技能的表现进行评估，对学生进行全面、综合判断和评估。例如，对体现学生英语口语水平的活动的评估，涉及诸多技能：英语的流利程度、语意、语法、理解能力和词汇等。这种评估方式主要是观察学生的日常表现，记录每天学习、教师指导和课堂氛围等重要信息;通过这些反馈信息，教师了解学生对知识的需求情况，根据学生知识需求，及时调整教学方法，有针对性地开展教学。

与传统的评估方式相比较，行为表现评估是一种更为准确、科学、全面的评估方式。具体来说：首先，它具有尺度参照性特征。评估某名学生的行为表现，只与既定的标准和尺度比较，而不与其他学生对比。学生看到自己与既定标准的差距，自主改进，缩小差距，从而更加自信。其次，行为表现评估有具体的、可行的操作方法。目前，高职英语课程教学中所采用的评估手段主要包括课堂观察、学生档案、访谈、项目演示和对话周记等。最后，行为表现评估的评判标准可以采取量化表等形式。常用的量化表有描述图表、数字评估、图示评估等;它可以对某项任务的具体期望进行描述，并将任务分成若干组成部分，再对各个组成部分的各层次的表现分别进行详细描述。这种方式更加人性化，也更符合高职学生的心理发展要求。

二、基于学生行为表现评估的指标框架

基于上述分析，学生行为表现评估是一种行之有效的课堂教学评估模式，有助于推动职业教育品质不断提升，与现代职业教育对学生评价的要求是相符合的。通过查阅相关文献资料、开展问卷调查和访谈，并在专家指导下，将基于学生行为表现评估的指标框架内容归纳如下：

（一）任务设定

基于学生行为表现的评估关注学生在生活和真实情境中完成任务的表现，以此考查他们对所学知识和技能的掌握情况。《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》（以下简称《意见》）指出：坚持立德树人、德技并修，坚持面向实践、强化能力，让更多青年凭借一技之长实现人生价值。教师应结合高职英语课程标准和教学大纲，为学生设定合理、符合实际的学习任务。任务的设定应以引导学生探索复杂的习惯养成和技能为难点，以学习知识和知识结构为重点。设定的任务具有代表性、挑战性和可操作性，学生运用创造性、批判性思维才能解决问题。具体来说，首先，制订具体、可行的计划。主要包括活动目的、观察和判断的内容、引导行为的练习、评分步骤等相关内容。其次，准确描述值得评估的重要任务。描述任务的语言要准确、生动、形象。描述任务时要考虑到“什么样的任务能够预测学生未来在各行业能尽展其才、尽享其用，取得成功”。最后，确保评估任务能引起学生的兴趣。教师要确保呈现给学生的任务具有吸引力（可以是游戏、故事、视频等），学生才会积极探索，努力思考，全身心投入，达到预期的最佳表现。

（二）建立评分系统和标准

建立行为表现评分系统是一项系统性工程，评分系统必须与课程目标和标准一致。在制订评分标准时，教师应设定有一定挑战性的任务，以充分激发学生“跳一跳，摘个桃”的动机。一般来说，设置的最高分值标准的任务应高于“最好”的学生的能力范围，最低分值标准的任务小于或等于“学困生”的能力范围。这样不论是班级所谓“最好”的学生，还是“最差”的学生，都通过学习、思考、分析、综合、实践获得了评估高分。此外，设定评分标准时还要考虑学生个体身心发展的阶段性、顺序性、不平衡性等的因素，逐步促使学生完成更为复杂的学习任务。

（三）监督和管理

设定任务和建立评分系统后需要不断实践，并修正和完善。实践对象主要是实验班，根据学生在英语课堂上的综合表现（学习态度、学习能力、组织能力、团队意识等），将学生分成不同能力的组别（学生根据他们的组别集体给自己的小组命名，提高学生的参与度和积极性），保证评估的真实性和可靠性。在实践之初，需要加强监督和管理，由教务处或者学院领导负责。大一学生可以向大二、大三学生学习或者班际之间同学互相学习，教师课前给学生展示优秀作品或者范例，学生就可以带着参照标准和目标自主学习，久而久之，会逐渐形成一种习惯，即可建立一套完整的评估制度。

（四）成果展示

实践结束后，教师应立即将学生的成果进行展示。基于学生行为表现评估的目标是通过动态评估来促进学生逐步成长，因此在成果展示之初，首先展示教师的成果，学生可以对教师的成果进行评价，以无记名的方式写出来。其次，展示学生的成果。学生先对自己的作品进行陈述和自评，之后同学互评，教师作总结点评，表扬高质量的行为表现，对每一件成果都提出建议和意见，引导学生发现问题、解决问题，不断自我成长。展示结束后，教师可根据档案袋的记录情况，整理出学生发展的、变化的、成长的渐进性动态情况，给学生予以高度的赞扬和鼓励，使其树立自信。

三、基于学生行为表现的评估与深化高职英语教学改革

在高职英语教学中，课堂是教学活动的主要场所，只关注学生的认知能力是不够的，还应着眼于学生潜在发展能力的挖掘。这就需要科学系统的评估方法为其保驾护航。基于学生行为表现的评估，将会推动高职英语教学评估的重心向学生的语言运用能力方向转移，助力和落实高职英语教学改革。

（一）激发学生的学习动机

学习动机是影响学习者获取成功的重要因素之一。美国学者克拉申指出，学习者在学习过程中的焦虑越少，能够获取的知识就越多，效率也就越高。基于学生行为表现的评估是在真实情境下培养学生获取知识和技能，只要学生取得进步，就要及时、客观、公正地对学生进行全面评价，这种评估方式给学生带来一种成就感和满足感，觉得自己被老师和同学认可，能激发高职学生内在的学习意识和学习动力，促使他们更进一步地努力与发展，为终身学习奠定了基础。

（二）促成“教、学、评”三位一体

在传统的高职英语教学中，教学与评估是有间隔的。评估主要是期中和期末测试，测试内容侧重于语言点的掌握，考查的知识比较零散，不能很好地反映学生对语言技能的掌握情况，导致出现“哑巴英语”现象。基于学生行为表现的评估将过程融入教学，促成“教、学、评”三位一体。学生的身份从课堂活动的听者转变成课堂活动的“主人翁”，积极展示自己所学的英语语言知识和技能，同时也对自己和同学的表现进行评判。当学生听到老师和同学描述自己的进步和优点时，能感到自己的价值和意义。对于能力较差的学生，教师和同学都会对他们存在的问题进行准确、真诚的描述，最后共同解决问题，进一步培养学生的团队合作意识。

（三）助力职业院校课程教学改革

目前，高职生源差异较大，尤其是在百万扩招之后，高职生源呈多样化趋势，主要包括中职毕业生、 普通高中毕业生、退役军人、下岗职工、农民工、新型职业农民等群体。这些施教对象的知识经验、社会阅历、人生规划等有较大差异性。如何使这些学生在高职英语教学中有所收获，就评估方式而言，基于学生行为表现的评估是一种更为有效的方式之一。

首先，基于学生行为表现的评估具有良好的促学效果。教师根据评估记录的信息，对学生的发展有全面的了解。这种评估模式主要是描述性的，例如在评估学生口头演示时，会用到以下指标进行描述，如“站立落落大方，面向观众”“语音清晰、平稳，语调变化，重点突出，发音清流畅”等。在总结时，学生更容易接受教师用描述性语言暗示其弱项，以主动的态度改进不足，达到促学的目的。

其次，基于学生行为表现的评估能及时反馈教学信息。反馈是学习过程的重要组成部分。传统的高职英语教学中，作业批改都在课后进行，发现问题并不能及时指出。而行为表现评估模式引入后，学生完成某一任务后，师生随堂观察学生表现，根据量表列出的各项评估指标，快速对应评估分值，现场打分，及时向学生反馈得失。这为学生及时查漏补缺提供了线索，长期坚持将会为学生终身学习打下坚实的基础。

最后，基于学生行为表现的评估关注学生个体学习差异。在高职英语教学过程中，一名教师要教授多名学生，很难践行因材施教。《意见》指出坚持面向人人、因材施教，营造人人努力成才、人人皆可成才、人人尽展其才的良好环境。基于学生行为表现的评估翔实记录学生的个人学习信息，尤其是学生录制的音频、视频及网络学习痕迹等，都是独一无二的，通过查看这些信息，每名学生的学习态度、学习需求、学习能力等都被教师铭记于心，开展教学工作时，教师会根据每名学生的个人情况因材施教，力争使每名学生的特长都挖掘出来，人尽其才。这是将行为表现评估作为主体而构建的高职英语形成性评估体系所应具备的。

四、結语

在新时代职业教育改革浪潮下，高职英语教学改革无疑是举足轻重的。基于学生行为表现的评估方式更加符合新时代职业教育改革的趋势，它要求教师根据学生自身发展和社会经济发展需求制订教学计划，师生共同参与评估的全过程。学生学会了知识，锻炼了批判性思维，敢于对自己的学习和行为负责，能公正、公平地评估自己和他人。可以说，在基于学生行为表现的评估体系中，英语教学不再是为评估而评估，而是在评估的同时超越评估。

参考文献：

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