基于主题意义探究的高中英语阅读教学

郭红梅

【摘 要】英语阅读教学是高中英语教学中的一个重要版块。近年来，高考英语考试大纲也对高中英语阅读教学提出了更高的要求。然而，什么样的英语阅读教学模式才能真正激发学生的思维能力？什么样的英语阅读教学模式才能帮助学生融入到一定的语境中？什么样的英语阅读教学模式才能真正实现教师和学生间基于某个主题的交流呢？这些都是高中英语教师在英语阅读教学过程中应深入思考的问题。接下来，笔者将在介绍主题式英语阅读教学基本思路的基础上，分析目前高中英语阅读教学过程中比较突出的问题，并在此基础上以译林版高中英语教材中的阅读语篇为例，分析基于主题意义探究的高中英语阅读教学策略。

【关键词】主题意义；高中英语；阅读教学

新高中英语课程标准明确提出了“基于主题意义探究”这一新的教学理念。根据新课标的要求，在不同的高中英语课型中，教师都应该有意识地摆脱陈旧的英语教学理念的束缚，并围绕相关主题进行英语教学，进而全面培养学生的英语学科核心素养。基于新课标的这一要求，本文提出了“基于主题意义探究”这一新型教学模式。然而，从目前的教学情况来看，很多教师对该模式的准确内涵把握还不是很到位，英语阅读教学中还存在诸多问题，学生的情境阅读和深层次阅读还未得到很好的实现。因此，本文以译林版牛津高中英语教材中的阅读语篇为例，在分析目前高中英语阅读教学中常见问题的基础上，探讨基于主题意义探究的高中英语阅读教学策略。

一、主题式英语阅读教学的基本思路

主题式英语阅读教学基本思路如下：

首先，教师需要为学生创设真实的情境，并在真实的情境中围绕某一主题展开英语阅读教学。当然，教师创设情境的方式有很多种，如通过图片展示的方式创设情境，通过视频播放的形式创设情境，通过歌曲播放的形式创设情境，通过口头叙述的方式来创设情境等。

其次，教师要根据主题来设计相关英语阅读教学目标或是具体英语阅读任务等。也就是说，在英语阅读教学目标中，教师应设计这样的目标：在学习完……语篇之后，学生们能够对……主题……，能够理解……。

再次，教师应根据前一环节设定的英语阅读教学目标设计具体教学活动，从而有效帮助学生在主题意义探究的基础上达成相关的英语阅读学习的目标。

二、高中英语阅读教学中的常见问题

随着新高中英语课程标准的提出，越来越多的教师开始关注“基于主题意义构建”的英语阅读教学模式，并尝试在英语阅读教学过程中在一定的主题意义下设计阅读教学活动。但在具体实施过程中，依然存在一些问题。具体表现在如下的几方面：

第一，很多英语教师过于关注对语篇中语言知识点的教学，如语篇中的词汇教学和句子教学等，却未对语篇中的主题意义进行深入挖掘。还有些英语教师在探究语篇意义时，只关注语篇中的表层意义，并未深入探究其主题意义。

第二，有些英语教师为了节约课堂时间，并未充分地激发学生的主动性，没有引导学生将自己所积累的相关背景知识与语篇中的信息相结合，而是将自己理解的主题意义直接告诉学生，从而导致“基于主题意义探究”的英语阅读教学目标未能很好地达成。

三、基于主题意义探究的高中英语阅读教学策略

接下来，笔者将以译林版牛津高中英语阅读教材上模块一第一单元中的School Life in the UK这篇文章为例，分析基于主题意义探究的高中英语阅读教学策略。School Life in the UK这篇文章主要介绍了作者在英国一所高中就读时的亲身经历，包括英国学校的作息时间、英国学校的上课方式、英国学校的教师情况、英国学校的作业布置情况、英国学校的课程设置及英国学校的学生饮食情况等。根据基于主题意义探究的高中英语阅读教学模式，可采取以下策略讲授这篇文章：

第一，教师可先为学生播放介绍英国学校的英文视频，为学生补充背景知识。

译林版牛津高中英语阅读教材中模块一第一单元中的School Life in the UK这篇文章，围绕“英国的学校生活”这一主题展开。为有效激发学生对该主题学习的兴趣，并充分调动学生的相关知识储备，教师可基于这一主题，为学生播放介绍英国学校的英文视频。在这个环节中，教师播放视频的过程就是对语篇意义进行初步建构的过程。同时，教师播放视频的过程也是帮助学生在一定情境中进行相关背景知识回忆和建构的过程。因此，这样的教学环节符合基于主题意义探究的高中英语阅读教学模式。

在这个环节中，教师具体可安排如下英语学习活动：

1.You should watch this English video carefully and try to get more information about the school life in the UK. Certainly， you should also try to analyze the differences between the school life in the UK and the school life in China.

2.After watching this video， you should work with your group members and try to share the information you know about the school life in the UK.

第二，教師引导学生围绕相关主题深入语篇，并结合自己已有的知识进行语篇理解。

经过上一环节的努力，学生储存在大脑中的相关背景知识已被有效调动出来。同时，通过上一环节中的小组讨论环节，学生可较快地将已有知识与将要读到的新信息相结合，并进行理解。那么，在这个环节中，根据基于主题意义探究的高中英语阅读教学模式的要求，教师需引导学生围绕相关主题深入语篇，并结合自己已有的知识储备进行语篇的理解和分析。也就是说，学生在上一环节中接触到的英语学习主题和这一环节中读到的英语语篇主题是完全贯通的。具体来说，教师需要在这个环节中引导学生讨论并回答相应的问题。当然，教师设计的问题类型可以是多样的，如通过略读方式完成语篇主旨意义类的问题，通过查读方式完成“true or false”类的问题，通过查读方式完成单项选择类问题，通过细读方式完成回答问题类的问题等。在译林牛津版高中英语模块一第一单元School life中语篇School life in the UK的学习中，教师可为学生设置“true or false”类的英语阅读查读任务。即学生需要运用查读技巧，抓住下列句子中的关键词，并迅速判断下列句子的正误：

Wei Huas favorite teacher was Mr. Heywood.

Most British classes have fewer than thirty students.

Wei Hua had more homework in her school in China.

……

第三，教师继续引导学生围绕相关主题展开丰富的读后活动，以有效地培养学生的英语学科核心素养。

根据基于主题意义探究的高中英语阅读教学模式的要求，在英语阅读后，教师要继续引导学生围绕相关主题展开丰富的读后活动，以有效培养学生的英语学科核心素养。

再以译林牛津版高中英语模块一第一单元School life中的语篇School life in the UK为例。在阅读后，教师可继续围绕本语篇的主题，为学生安排如下两个学习任务：

首先，每个学生需要在课外自行阅读两篇同一主题的英语文章。在读完后，需要积累课外语篇中出现的同一主题的相关词汇、表达方式、句型结构、语言素材等等。同时，学生也要在自己的摘抄本中分析课外语篇的主题意义。

其次，学生要就自己对英国学校生活的了解，完成一篇该主题的英语作文。

结语

总之，在高中英语阅读教学中，教师应不断探讨新的阅读教学模式，从而有效提高英语阅读的教学效率，进而培养学生的英语学科核心素养。“基于主题意义的建构”是一种新的阅读教学模式。该模式能为学生的阅读学习提供一定的主题范围或情境。然后，在一定的情境中，学生能将自己储备的相关背景知识与英语语篇中出现的新信息有效结合，并能在教师的引导下进行深层次的英语阅读。

【参考文献】

[1]黄慧.试论叙事-主题式教学模式--以英语阅读教学为例[J].外国语文，2013（04）

[2]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社

[3]张杨.基础英语教学中主题式教学模式的运用--以《只见群山》一课的教学为例[J].教育探索，2014（12）期