花式足球的课程价值和实施要则

摘要：花式足球的趣味性、安全性、易行性等特点能够让更多的学生实实在在地参与到足球运动中，可以作为小学体育的校本课程大力推广。作为校本课程，花式足球最基本的价值在于：与竞技足球相辅相成，助力良好足球运动基础的形成。具体实施要则有三：做好保障措施，让花式足球更安全;采用游戏化形式，让花式足球更有趣;交还学习权利，让花式足球更自主。

关键词：花式足球;小学体育;校本课程

众所周知，小学足球教学因为种种障碍（如学生年龄与个体差异、学校场地等），一直很难真正地面向全体学生进行。事实上，在小学推广足球课程，不适合追求大场地的技战术对抗或高强度的体能训练，而要根据学生的身心发展需求，培养学生的球感和对足球运动的兴趣，提升学生的运动能力和身体素质，并为国家整体足球运动水平的发展助力。

花式足球是区别于竞技足球的衍生运动，即在没有身体对抗的情况下，独立个体自由地用身体的各个部分控球或颠球。花式足球的表现形式丰富多样，如头部控球、站立花式绕球、地面拉球、花式颠球等。而花式足球的趣味性、安全性、易行性等特点，则能够让更多的学生实实在在地参与到足球运动中。

一、 花式足球的课程价值

（一） 与竞技足球相辅相成

作为竞技足球的衍生运动，花式足球与竞技足球有着紧密的联系。很多职业球员在专业训练的同时也练习花式足球，而且是因为花式足球而真正喜欢上了足球运动。在小学阶段开设花式足球校本课程，其核心目标并不是培养竞技足球人才，而是激发学生对足球运动的兴趣，促进学生在积累足球运动经验、强化足球运动技能的同时，提高身体素质。当然，也可以渗透竞技足球相关技能训练，为竞技足球发现好苗子。

（二） 助力良好的足球运动基础的形成

国际花式足球联合会这样形容花式足球：“你只需要一个足球（All you need is a football）。”可见，花式足球简便易行：不需要专业的技战术，不需要专业的足球场，任何一个人在任何一块“空地”上，只要有一个足球，就可以开展训练。因此，很多专业人士将“花式足球”直接翻译成“自由式足球”。当然，简便易行并不意味着花式足球的课程价值就会降低。事实上，正好相反。花式足球鲜明而浓郁的观赏性、直观而强烈的趣味性非常契合小学生的身心发展规律。相对于竞技足球机械、枯燥的训练方法以及明显的功利性目标，花式足球更能激发学生参与足球运动的兴趣，更能促进打下良好的足球运动基础。

二、 花式足球的实施要则

（一） 做好保障措施，让花式足球更安全

任何一项体育课程的实施，都指向学生身体素质的发展，一旦发生安全事故，就与核心目标背道而驰了。事实上，花式足球更多地关注运动技巧，对速度、力量的要求并不高，属于安全系数相对较高的体育课程。但是，由于教学对象是小学生，他们自我保护的意识和身心控制的能力相对薄弱，只要稍不小心，就会出现运动损伤，因此，教学中首先需要根据训练的具体内容，分别从软性和硬性等维度，做好学生的安全保障工作。

比如，花式足球中有一个基础性的训练，即头部颠球：两人一组，面对面站立，用各自的头顶分别做顶球和接球的动作，从而达成用头部传接球的目的。虽然这一训练相对简单，但也需要针对具体的动作要领，做好以下安全防范措施：首先，由于头部颠球时，学生对足球的控制能力相对薄弱，需要经常性、小范围地移动位置，教师需要选择相对宽敞的空间，并让同组学生之间留有一定的空间，不同小组之间也保持一定的间隔，以避免训练过程中的碰撞;其次，在学生开展训练之前，教师需要带领学生充分做好热身，尤其要对头和肩颈等部位做好相应的放松和拉伸，以规避受伤。只有真正从环境和身体的维度充分做好安全保障，才是真正为学生健康负责，才能让学生保持良好的运动状态。

（二） 采用游戏化形式，让花式足球更有趣

花式足球本身就有鲜明的趣味性，如果仍然采取传统的教学理念和方法，教学形式和教学内容就会格格不入。因此，教师应该积极顺应、凸显花式足球形式多样、趣味浓郁的特点，采用学生喜爱的游戏化形式教学，推动相关训练的高效落实，以及学生运动能力和身体素质的稳步提升。

比如，花式足球中有一个训练项目是站立式姿态绕球，要求学生保持笔直的站立姿态，并尽可能地将身体保持在原本的位置不动，然后单只脚带球、绕球。这是花式足球中的一个经典动作，具有极强的观赏性，但同时，它对学生的协调性、平衡性等提出了较大的挑战。为了更好地训练学生单脚站立的平衡性，为另一只脚练习带球和绕球打好基础，教师可以针对性地设置“我是无敌破坏王”的游戏：当一名学生练习单脚站立绕球时，其他学生站在他面前，通过声音、虚晃动作等方式，在不产生身体接触的前提下，对他做相应的干扰。这种干扰和抗干扰的游戏，不仅增强了训练的趣味性，而且有效锻炼了学生的抗干扰能力，让学生更有成就感和自信心。

这里需要指出的是，花式足球的教学需要突出趣味性，但也不能偏离应有的教学目标。也就是说，在彰显花式足球趣味性的基础上，要把教学重点放在动作要领和练习方法的传授上，提高学生的足球技能和身体素质。

（三） 交还学习权利，让花式足球更自主

新课程改革一直在积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，其核心就是充分落实学生的主体地位，让学生站在课堂的中央。校本课程作为国家课程的延展与补充，应该有更广阔的自主性、开放性。而且，体育课程是实践性课程，必须在自主练习（实践运用）中学习。小学生天性活泼好动，有着勃发的生命气息和内在活力，也有着极强的模仿性和可塑性。因此，花式足球校本课程的教学，尤其应该把学习的权利交还给学生，让学生拥有自主学习的开放空间。

比如，花式足球中有一个训练项目是地面拉球，要求学生不将球颠起，而借助腿脚踩拉的动作控制和转移球，从而达到迷惑对手的目的。对小学生而言，这一技术动作的难度主要体现在对球性的掌握以及对力量的控制上。在组织学生训练这一动作时，教师应该有意识地把握学生的学习基础，基于学生的已有经验，凸显学习的自主性、开放性。

首先，可以播放一段高水平花式足球运动员示范这一动作的视频，借助视频中快节奏的形式激发学生学习这一动作的动力。这时，还不要急于讲解动作要领和技巧，而要呈现并立足学情，组织学生探讨训练这套动作应该采用怎样的策略，尝试自主规划和构建学习路径。在交流过程中，有的学生从视频中看出，这个动作的核心在于脚步对足球的接触与控制力度，因此他们建议，在练习完整动作之前，强化脚部控球能力的训练，以增加球感，并将卸球的动作要领形成肌肉记忆。还有的学生建议，在熟悉了动作要领的基础上，播放与这一动作节奏相匹配的音乐，增强动作完成的节奏感、韵律感，提升动作的完成度。

在學生深入探讨之后，教师可以搭建相应的平台，将学生分成不同的小组，组织他们依照自己提出的方案开展自主训练。在合作学习方式下，小组内的成员相互提醒、彼此交流，课堂展现出勃勃生机。在这一过程中，教师要注重对学生的观察，在保障学生安全的同时，对他们暴露出的问题进行针对性的点拨和指导。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育体育与健康课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 原立宏.花式足球研究[D].北京：首都体育学院，2010.

[3] 康楠.花式足球在小学足球教学中的价值分析[J].文体用品与科技，2016（22）.（许志文，江苏省扬州市邗江区陈俊学校，扬州市特级教师。扬州市邗江区中小学体育名师工作室领衔导师。）