慢下来，静待花开

孙筝超

小E是我从教8年来碰到的第一个注意力缺陷的孩子，我和他的对话永远是风牛马不相及，曾经的我很苦恼，这样的孩子我该怎么教育？不知不觉，一学期过去了，其实小E也没有我想象中的那么糟。

小E长得干干净净的，很有礼貌。开学的第一天他主动和我打招呼，我的第一感觉是“这小孩子真棒，肯定是个听话的孩子”。可谁承想，第一节语文课他就开始坐不住，在教室里逛来逛去。“天哪，这孩子怎么这样！”我心想着便哄他去座位上坐好。可是，不一会儿，他又开始东张西望，和小朋友讲话，我再次提醒，他却仍然不改。课下，我及时和他妈妈进行沟通。接下来的每一天，我都生活在小E的“惊喜”中。他的与众不同，注定了我的班主任生活的“精彩”。上课玩儿水杯，弄得周围到处都是水;拆口罩把里面的棉花弄得到处都是;体育课爬树掏鸟窝;蹲在地上寻找绿色植物……只有我想不到，没有他做不到。

这样的孩子让我很苦恼，可是我又不甘心就这么不去管他。我通过家访、找家长来学校以及电话沟通等方式多次和他妈妈取得联系，共同商量办法。小E的父母对小E很上心，我们就商定了两个星期让孩子进步一点儿的方法。首先先让孩子坐住，学会不打扰别人。小E妈妈从家里拿了课外书，他会乖乖地坐着，他做到了，奖励他一颗小星星，妈妈在家里对他言语鼓励，从开始10分钟都坐不住，到后来整堂课都坐下来。虽然上课的时候他在看课外书，但至少他可以和其他孩子一样坐下来。这样的行为主义奖惩手段收到了短时的效果，渐渐地，小E同学也摸透了老师们的手段，10月份开始，奖励对他来说收效甚微。于是，我又和小E妈妈商量给他布置一些简单的容易做到的任务，同时继续坚持参加专业的感统训练。我在班级布置作业的时候也考虑到小E的情况，给他布置一些特别的作业，比如用来训练注意力的舒尔特方格、培养耐心的抄写作业、训练反应力的算术等。

除了我和任课老师，班级里的小朋友也深受其“害”，一个月过去了，班里的孩子也开始慢慢议论为什么小E犯错误，老师一直是包容的。为了消除班里其他孩子的疑虑，我和班里的孩子们讲了一个“小石头”的故事，我告诉其他孩子，小E这样的表现是因为身体里有“小石头”作祟，而且有时候小E对人亲近的方式就是用肢体来表达的。讲的时候避开了小E，我希望班里的小朋友也可以帮助他，顺便一起成长。就这样，我和老师们一起努力为小E营造了一个相对包容的环境。确实自那以后，班里的孩子包容他很多，也会帮我管着他，至少课下他不再随意外出了。我也会每天晚上保持和小E妈妈的联系，及时反馈他的情况，每天夸他的进步，指出他的不足。小E的父母也很配合，在家积极引导、不断鼓励。在大家的关爱和帮助下，小E也在慢慢地进步着。

对于小E，有过苦恼，有过不耐烦，有过开心。对于这样的孩子，我最初也不知道该如何对待，我只能用最笨的办法：鼓励和批评相结合。他做得好的地方，表扬他，哪怕他只是进步一点点，至少让他知道做得好有奖励;做得过火的地方，批评他，让他自己说自己错在哪里。虽然当下他知错，要等他改正还是有一定困难的。但至少他会慢慢了解学校的规章制度。

小E成长的这一学期，也是我收获成长的时期，我也通过学习查阅相关书籍文献了解到心理学行为主义的训练方式，以及对待这样的小朋友需要家校的配合，需要环境的支持。在老师们和家长的共同努力下，一学期下来，不能说小E和正常孩子一样，但至少他能做到上课安静听讲，在父母陪伴下完成作业，和班级里的孩子友好相处。而未来我能做的也就只有耐心，不放弃，静待花开。

辅导案例中的小E患有儿童注意缺陷多动障碍（ADHD），这是一种儿童时期较为常见的心理障碍，也称之为过度活跃症或多动症。主要表现为与年龄和发育水平不相称的注意力不集中和注意时间短暂、活動过度和冲动。患有ADHD的孩子容易引起人际适应不良、品行障碍、学习困难等问题。辅导案例中，孙老师的做法非常值得小学低段的老师们参考。对于ADHD孩子的班主任、任课老师也是非常需要关注、理解和支持的，因为他们的课堂、班级秩序经常会被ADHD孩子打断，他们通常需要花比别人多的精力来维持课堂秩序、班级氛围。在全纳教育环境下，家长和班主任对ADHD孩子的理解和支持最为重要，因此，作为班主任，不仅要联系家长，做好任课老师的工作，也要同时做好班级里其他孩子的工作，为孩子创造一个全方位包容的健康、理解、支持的成长空间。此外，ADHD孩子也要及早进行感统训练，必要时配合药物治疗和物理治疗，在学龄前阶段就要开始，越早越好，要坚持，一般到一年级就会看到效果，到三年级差不多就能回归正常学习。适合ADHD孩子的行为主义训练有以下几种，比如孙老师案例里提到的舒尔特方格，还有数字划消、体动作训练、乐高玩具、呼吸训练等。

（虞杰/浙江省宁波市古林职业高级中学心理教师）

编辑/王语嫣