农村幼儿园美术活动中乡土资源应用的研究

武浩然 李琦 赵帅

摘 要：乡土资源是农村得天独厚的优势条件，对促进幼儿及教师发展、丰富幼儿园美术活动资源、弥补农村学前教育质量不足、传承乡土文化具有重要作用。本文以W镇的幼儿园为例，对4位园长及20位专任教师进行访谈，并运用观察法进行实地调查，了解该镇幼儿园美术活动中乡土资源的应用情况，并建议通过丰富乡土资源的种类及数量、提高农村幼儿园教师行动力、纵向学习与横向交流相结合、加强家园共育等措施充分挖掘并发挥乡土资源的重要价值。

关键词：乡土资源 农村幼儿园 美术活动

乡村振兴必先振兴乡村教育，习近平总书记在党的十九大报告中指出要优先发展教育事业，办好学前教育，努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育。[1]乡土资源是农村得天独厚的优势条件，乡土自信是实现乡村文化振兴的必要前提，同时也是坚定中国特色社会主义文化自信的根本依托。发掘乡土资源应用于农村幼儿园美术活动，在多方面弥补了农村学前教育发展现状的不足，推动了教育高质量发展。

一、农村幼儿园美术活动中乡土资源应用的价值

乡土资源主要是指具有地方特色、富含教育意义且贴近幼儿生活和经验的资源，它不仅为幼儿的学习提供了生动具体的内容和环境，更为幼儿建立起自我、自然与文化三者之间的有机联系，能够让幼儿发展成为一个兼具情感、理性和文化的社会个体。[2]乡土资源丰富多样且贴近幼儿的实际生活，既方便获取又经济实惠，一般分为乡土自然资源、生活资源和文化资源等等，挖掘其内在潜力和深层次的价值应用于幼儿园美术活动中具有重要意义。

（一）促进农村幼儿多方面发展

首先，乡土材料丰富多元，变化多端，且多是低结构、开放性的，对幼儿限制少，自主创作空间大，有助于幼儿想象力、创造力、动手操作能力的发展。[3]W镇的幼儿园教师们创造性地使用透明塑料布，将其作为幼儿的画布，两面均可涂鸦，容易修改，还能反复使用。其次，乡土资源从幼儿身边取材，常为其所熟知的，具有直观性、生活性、趣味性的特点，让幼儿在看得见、摸得着的情境中欣赏、描绘、变换组合，获得直接生动的体验。除此之外，乡土文化是农村特有的风情，基于本土化背景下开展的美术活动，不仅可以促进幼儿发现美、欣赏美、感受美、创造美的能力，还可以让其感受家乡文化的魅力，激发幼儿亲自然、爱生活、爱祖国、爱家乡的情感，滋养着幼儿的文化底蕴，提升文化自信力。

（二）提升农村幼儿园教师专业素养

对于农村幼儿园教师而言，不仅有助于其开阔眼界，转变教育观念，有意识的生成课程，还可以助推其专业知识、专业技能的提升。乡土资源的开发与应用，倒逼幼儿园教师们在一日生活中常观察，善发现、勤思考、多研究，实现了教学与研究、教育与学习一体化。[4]同时，乡土资源的应用也加强了教师同侪、亲师间的对话与合作。在相互观摩学习、集体教研中提高了教师的团队意识与沟通协作能力。而随着与家长交流的增多，家园合作更加密切，共同助力幼儿成长。W镇的幼儿园教师表示美术活动中应用乡土资源的过程，也是师幼共建共进的过程。

（三）在课程建设中传承乡土文化

陈鹤琴先生提出：“大自然、大社会都是活教材。”乡土资源的开发应用有助于美术活动的优化、传承乡土文化。首先，乡土资源数量多、种类丰富、成本低，具有趣味性，极大地丰富了幼儿园的美术材料和活动的多样性，缓解了农村幼儿园经费紧张与美术活动资源匮乏之间的矛盾，提高美术教育质量。W镇的教师表示，如果活动的内容脱离幼儿的生活，他们不能理解，也不感兴趣，得到的提升也有限。其次，不同的地域具有自己独特的风土人情，乡土文化较好地保存了中华民族的优秀传统，根据时代发展和社会要求进行选择，可以把优秀的、有生命力的文化传给下一代[5]， 展现民族精神和文化底蕴。

二、农村幼儿园美术活动中乡土资源应用的问题

（一）乡土资源应用的频率低、种类少

首先，在乡土资源的应用频率方面，从受访教师反馈的信息得知，30%的幼儿园教师约每半个月用一次，60%的教师表示差不多一个月用一次，还有10%的教师提出大概一学期才能用到一两次，总体应用频率较低。而且这些乡土材料常常会用很久，玩法也差不多，较少更新。在实地观察时，发现有的幼儿园把坚果壳、鸡蛋壳等材料装在小盒子中，随意堆放在园所的角落，有些已经发霉坏掉，尽管收集了但并没有及时整理，没有充分利用。其次，在乡土资源应用的种类方面比较单一，多以自然资源为主，特别是植物类，由此开展的美术活动也很相似。农村幼儿园的美术活动在五大领域活动中处于薄弱环节，用纸、笔画画因简便易行更受教师们的青睐，而乡土资源从材料的搜集到活动的设计与实施都比较麻烦，教师们往往较少多样化应用。

（二）乡土资源应用流于形式化、表面化

幼儿园美术活动中乡土资源的应用对教师而言是一项具有挑战性的任务，他们常常心有余而力不足。有些教师的设想很好，但在具体应用时却遇到诸多问題，如材料难收集、家长不理解、自身能力有限等，教师不知该如何处理，收集的乡土材料成了摆设，其在美术活动中的应用也成为空口号，流于形式。调查发现，W镇有的幼儿园将菜地分给了各班，但考虑到家长意愿、幼儿安全等因素并未投入使用，这些菜地多是由教师少量种植。除此之外，有些美术活动表面热热闹闹，幼儿也在其中忙忙碌碌，但教师的观察与指导不足，对幼儿的引导与提升有限，活动开展浮于表面，并未发挥乡土资源应有的效用，也致使其应用难以推进。

（三）乡土资源应用缺少科学性、系统性

美术活动中开发应用乡土资源最终的出发点与落脚点都在于幼儿的成长。幼儿园教师设计的美术活动是否科学，是否遵循教育性原则，符合不同年龄幼儿的身心发展水平及本班幼儿的特点;活动过程中教师是否追随幼儿兴趣，提供了有效指导;活动结束后幼儿是否有所收获与提高;等等，都是值得进一步推敲与考量的。经调查，幼儿园教师开展相关美术活动的教案多从网上偶然找到，东拼西凑，或者临时的想法，而教师缺乏判断教案优劣的意识和能力，存在着活动设计随意，目标不清晰，对细节简单化处理、反思性不足等问题，有时还会因考虑不周遇到意外情况，难以实现活动价值。如某幼儿园小班在进行沙画活动时，一些幼儿直接玩起沙子，还把沙子倒在地板上，现场乱作一团，活动无法进行，还存在容易滑倒等安全隐患。在访谈中，有的园长也表示乡土资源并未融入本幼儿园的课程体系建设中，多是教师自己在探索。

三、农村幼儿园美术活动中乡土资源应用问题的探因

（一）乡土资源自身局限

乡土资源自身存在保存期短、安全隐患等局限性，如部分乡土自然材料具有容易损坏、季节性等特点，很难长期留存，因此储量较少。而有的乡土材料比较尖锐，不适合幼儿使用，一些植物若处理不当，还会发生轻微中毒或过敏的问题。[6]这些隐藏的安全问题需要教师仔细甄别与排除，而幼儿园中所需的乡土材料数量大、种类多，收集麻烦，限制了其广泛应用的可能。

（二）农村幼儿园教师专业水平有待提升

充足且稳定的高质量幼儿园教师队伍是应用乡土资源开展美术活动的关键力量，决定活动成效的主要因素。但在城乡二元社会经济结构的长期影响下，我国城乡间的幼儿园教育质量呈现出显著差异，农村优质师资数量逐年减少，每年招生的幼儿数量也在持续下降，部分公立幼儿园甚至面临生存危机，被合并或取消。据调查，W镇幼儿园高中（含中专）及以下学历的教师占比41%，多数教师包括75%的园长并非学前教育专业毕业，幼兒园教师资格证持有率不足50%，部分教师探索可利用资源的敏感度不足，行动力不高，缺少对其教育价值的挖掘、整理、实践和分析。其次，该镇幼儿园教师总体年龄偏大，40岁以上教师占比55%。虽教育经验丰富但多固守传统的教育观念，职业倦怠现象明显，他们常因时间、精力不足或嫌麻烦等原因疲于开展相关活动，更加青睐按照固定教材进行美术活动，按部就班地度过一日生活。某园长表示，农村确实有很丰富的乡土资源，但是园内教师的能力水平比较弱，教师水平和素养也存在差异，很难调动起他们的积极性将乡土资源较好地运用起来。

（三）幼儿园内外部支持力量不足

一方面，园长作为幼儿园教师的引导者、协助者，在乡土资源的开发应用中未充分发挥引领作用。W镇的幼儿园目前尚未创设完备的激励制度和良好的环境氛围，为教师提供的帮助与支持较少。园长们表示以此为主题的集体研修或培训并不多，尚未提高到课程开发的层面。另一方面，农村幼儿家长也存在诸多顾虑，担心安全、卫生、幼儿发展等问题，往往以“幼儿能否学到东西”来评判幼儿园活动的好坏，而这里的“东西”是指可以立竿见影的知识、技能[7]，忽视了乡土资源应用于美术活动对幼儿能力、情感等多方面发展的潜移默化的重要作用。因此在材料搜集方面，部分家长也因感觉费时费力且用处不大而不愿配合。

四、农村幼儿园美术活动中乡土资源应用的策略

（一）丰富乡土资源的种类及数量

首先，通过教师搜集、园内种植饲养、借助家长、社区力量等储备丰富的乡土资源。在选择时，遵循安全性原则、生活化原则、教育性原则、适宜性原则等，根据幼儿兴趣及不同年龄段的发展水平与特点提供丰富多样、低结构的乡土材料，以此开展多种类型的美术活动，让幼儿在玩中学，自主探索乡土材料的多种操作形式，创作出自己喜欢的独特作品。除常用的乡土自然资源，可充分利用乡土生活资源（麻绳、纸箱、水桶、轮胎等）;挖掘节日庆典（春节、儿童节、国庆节等）、神话传说、民间故事、本地的特色活动等乡土文化资源，集思广益、发散思维，丰富乡土资源的种类及数量。

（二）提高幼儿园教师行动力，多样化应用

农村幼儿园教师不仅要认识到乡土资源的重要性，更要提升自己的专业水平，提高在美术活动中应用乡土资源的行动力。

首先，在一日生活中要善于观察创新，发现身边可利用的资源。其次，要抓住教育契机，根据幼儿的身心发展特点因材施教，将其通过多种方式恰当融入幼儿园美术活动中。同时，还要及时地思得、思失、思改，逐步提升活动开展质量。教师可以带领幼儿在室内外找一找、看一看、剪一剪、拼一拼，开展欣赏、手工等多种类型的美术活动，如用莲藕、菜根拓印;用玉米秸秆拼图形，玉米皮当画纸，把棒槌绑成手榴弹;用废弃石膏作画;把不用的塑料水桶和水管制作成桶车;将民间故事、神话传说画出来，自制服装道具进行表演，等等。以W镇境内的河流为例，河流的自然风光、花草树石、历史文化都是可利用的乡土资源，河岸小小的鹅卵石也能玩出花样，让幼儿通过眼看、手摸，欣赏石头不同的造型，感知石头的色泽、硬度、光滑度等性质，通过绘画、摆造型等方式感受自然之美，还可以在多个鹅卵石上描绘连环画。再如当地的特产“咸鸭蛋”，可在让幼儿在鸭蛋上直接作画，也能用鸭蛋壳制作剪贴画。如从“小鸭子”入手，则能开展更加丰富的活动，鸭子的羽毛、鸭舍、鸭子的食物、鸭子游泳的河水等都是可利用的乡土资源，教师可将这些乡土主题活动延伸至区角、环境创设中，融入幼儿一日生活的方方面面，让幼儿通过耳濡目染的方式感受乡土文化的魅力，提升文化自信。

（三）纵向学习与横向交流相结合

幼儿园应坚持“引进来”与“走出去”相结合，引进先进教育理念和优秀实践经验，同时借助线上线下平台的优质资源开展学习与培训。首先，园长可根据本园的具体情况，将集体教研活动常规化、系统化，聚焦问题，有针对性地指导与提升，集合全园智慧，在实践与学习中反思总结，开发具有本地乡土特色的生成课程。其次，可以幼儿园、村、镇等为单位举办交流评选活动，确立评价、监督机制，评选优秀案例，纳入网络资源库，供幼儿园教师参考学习。同时，加强与高校、研究机构的合作，通过专家入园、线上指导等方式实现理论与实践双向循环互动，提高乡土资源应用的科学性、系统性、有效性。

（四）家园共育，增强家长对乡土资源的认同感

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿园应从本地、本园的条件出发，与家庭、社区密切合作，充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。”[8]美术活动中乡土资源的应用离不开家长的支持与帮助，因此要转变家长观念，加强家园合作。首先，幼儿园教师可以通过电话、微信、定期召开家长会、举办开放日活动等加强家园联系，科普育儿知识，向家长们宣传乡土资源的重要价值。其次，平时多鼓励家长与幼儿在欣赏、描绘、手工制作等亲子互动的过程中共同感受家乡文化的魅力，增强其对乡土资源的认同感。除此之外，幼儿园教师应当充分及时地利用家长搜集来的各类乡土材料有效开展美术活动，借助家长微信群、公众号等网络平台，以文字、图片、视频等形式展示幼儿作品、活动过程中幼儿积极投入的精彩瞬间及对其发展的解读，让家长直观真切地感受到幼儿的进步与成长，体会到乡土资源的价值。

五、结语

农村是幼儿成长的沃土，乡土资源是农村得天独厚的优势条件，其蕴含的巨大价值还需进一步因地制宜的开发与应用。将乡土资源融入美术等幼儿园多领域的活动中，有助于促进农村学前教育的高质量发展，呵护幼儿的健康成长。

参考文献：

[1] 习近平.决胜全面建成小康社会 夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利——在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告（二〇一七年十月十八日） [J].奋斗，2017（20）：1-22.

[2]王晓樊.乡土课程资源开发利用的行动研究[D].重庆：西南大学，2014.

[3]叶明芳.自主性区域游戏环境的创设与材料投放策略[J].学前教育研究，2015（2）：70-72.

[4]云南省玉溪市通海县第一幼儿园课题组，师云凤.乡土教育资源在幼儿园教育活动中的运用[J].学前教育研究，2006（1）：19-20.

[5]吴志芳.幼儿园开展乡土文化教育的原则与策略[J].学前教育研究，2010（1）：64-66.

[6]姚春皞.农村幼儿园利用乡土资源开发美术课程的问题与对策研究[D].锦州：渤海大学，2019.

[7]黄进.游戏精神与幼儿教育[M].南京：江苏教育出版社，2006：192.

[8]教育部关于印发《幼儿园教育指导纲要（试行）》的通知[J].中华人民共和国国务院公报，2002（15）：16-17.

基金项目：湖州师范学院2020年校级研究生科研创新项目“农村幼儿园美术活动中乡土资源应用的行动研究” （2020KYCX06）。

*本文通讯作者：武浩然。