浅析新时代新政策下教师角色的转换与担当

齐昕

摘   要：具备教育智慧是未来教师专业素养达到成熟的标志之一，教育智慧集中表现在教育教学的实践中，使教育智慧在工作中与科学与艺术相融合，充分展现个性发展风格，对教师而言不仅是工作，也是享受。未来智慧教师的理想风采是对人类的热爱和博大的胸怀，对事业的奉献和学生的关怀，对知识的复合和人文的情怀，对学科的研究和创新的能力。

关键词：教师角色;职业担当;教育要求;角色转换

中图分类号：G451    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2022）15-0036-04

“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”，是习近平主席在2018年9月参加北京师范大学第三十个教师节庆祝大会上的讲话，为全国教师在发展中国特色、世界水平的现代教育，培养社会主义建设者和接班人的工作指引的方向。这就要求我们新时代的教育工作者要增强教育实践中的角色意识，学习好人才培养与教师角色的理论知识，认识到角色转换是教师应对环境变化和职业发展中的研究课题，并通过不断地学习，赓续专业理论，了解职业担当，适应环境变化，解决变革阻力，在瞬息万变的社会环境中应对自如，达到角色自如，能力自如。

一、新时代“教书匠”角色的转换

（一）不做蜡烛，做灯塔

人们常把教师比作默默奉献的蜡烛，其实教师的职业更像是大海中的灯塔，在黑夜的海浪中指引方向。教师就是一座人生的灯塔，带领学生驶向光明，温暖别人，也照亮自己。教师本身在奉献社会的同时要不断地加强学习、增进认知，从教学大纲和教材的搬运工，转换成能够抚慰心灵、激发生命的领路人。科技在发展，人类在进步，社会洪流推着我们不得不前进，在新时代更需要教师转变自己的角色和行为，重新审视自身的职业形象，尽快适应教育理念革新后的角色转变。从蜡烛转变为灯塔。

（二）不做园丁，做引领者

虽说园丁是受人尊敬的，但园丁的工作也有遗憾之说，园丁在为树苗浇水施肥的同时，还要对其进行修剪、塑型，而且是完全按照园丁的审美标准来修剪，修掉的“歪枝”就自然淘汰，而留下的造型未必全是好苗。教师与学生的生命是共同体，应该允许学生犯错，接纳学生的缺点，更要帮助奇才、偏才、怪才、鬼才的发展，在学生成长的过程中及时发现、及时指引，不限制他们发展的空间，多一份爱心，多一份理解。每一名问题学生都是一本角色转换的教科书。在传统教学中，教师往往是课堂的主角，位居高而临下的有利位置，唯教师独尊，忽视学生个体发展趋势。应该把课堂还给学生，教师作为组织者和引导者，让学生参与课堂，参与讨论，挖掘潜力，学以致用。从园丁转换为引领者。

（三）不做一桶水，要做一奔河

目前，知识产权的经济时代已经到来，教师要给学生一碗水自己必须有一桶水的观点已经落伍，需要教师紧跟知识复合的时代，不断更新、不断学习、不断挖掘学生的潜能，引导学生去探寻思考，发现自己的泉眼，以找到探寻知识的甘泉。在课堂上，不能仅仅提出问题、解决问题，让学生自己去探寻问题、发现问题更重要，这就需要教师营造一个开放的课堂，告诉学生要敢于面对问题、面临挑战，以达到学生真正的开窍、开心。从一桶水转变为一奔河。

（四）从优秀水平到个性发展的转变

2014年12月，教育部颁发《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》提出了五个方面的内容：思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践一系列举措，专家建言：要多组织学生参加社会实践，多进行公益活动，开阔视野，增加对拓展课的认知。对教师提出了新要求，要建立多元评价体系，不再一味追求分数，而是关注每名学生的成长和特点，用多尺子“量”人才，就像演员一样，要根据不同的剧本，饰演不同的角色。从唯分数论转变为多元发展。

二、新时代教师角色的担当

（一）“双减”政策下的教师角色

“双减”是体现国家基础教育改革的一项系统工程，不是教育圈内人的一场运动，应该让基础教育回归本真，让教育回归到良好的生态。这就需要改革学校的管理机制，变革课堂的教学模式，唤醒教师对职业的责任感和使命感。“双减”政策落地后，学生不再去课外辅导班了，他们之间仍然存在差异，教师要尊重学生的差异，还要帮助他们在差异中成长。这需要教师快速提升驾驭课堂的能力，不管是教学效率，还是师生交往能力，都需要去积淀和磨合。

（二）教育变革促进教师角色转换

开展探究性教学反思和校本教研是当下学校改革和发展的瓶颈，怎样变革学校的文化氛围、强化教师的责任感，让教师从校内延时服务的繁杂琐事中解脱出来投身于专业学习，也是当下面临的问题。“双减”政策实施后学校开展延时服务课程，有的老师上了一天课，觉得很累不想参加，有的教师需要备课、批改作业也不想参加。绝大部分班级都是自习课，只要学生在班级里，不论做什么都可以。这样的课后延时服务大打折扣，一盘散沙，既没有管理好学生，也没有管理好教师，更谈不上管理好学校。所以，需要加大变革力度，适应政策的速度，找到阻力根源，制定顶层设计，组织研判，使教师尽快转换角色，把课后的一个小时充分利用起来，达到教育改革的目的。

（三）教育模式影响教师角色担当

西方的教育模式一般采用通识教育，根据成长环境因素，教师会帮助学生树立学习目标，在师生平等的基础之上帮助学生成长，帮助学生懂得交流，会用学术语言交谈，多做询问，以达到学习目的。中国的教育模式采用的是同质化教育，教师按照课标依年龄段来进行教学，塑造出符合要求的学生，使其按照制定好的模板成长，文理分科教学，学生只需要学会听讲、听写、听话、听从、听差、听候……其实东西方教育都面临一个是塑造还是培养的课题，怎样从综合素养的提升中达到培塑融合，使中西方教育模式有机结合，做到从知识优先到智慧优先的转换，从唯分数论到分析研判论的转换，从积极表白到全面表达的转换，从理解思想到开阔思路的转换。这些都是一名教师在當下需要尽快学习并运用的能力，需要尽快熟悉角色，转变观念，更新思维，努力担当。作为新时代的教育工作者，要紧跟时代潮流，读懂教育政策，顺应环境变化，随时转变角色。

三、新时代教师担当的角色

（一）教师传统角色与新角色

从人类开启工业革命开始，培养大批能写会算的产业人才，成为教育的重要使命，教师就获得了独立的职业身份，专门承担学科教学工作，使课堂教学形成了规模化、标准化、产业化，教师的职业发展就成了对专业的工具性需求发展，“传道、授业、解惑”变为“传经、授课和解题”。在疫情期间，一些大规模的线上教育把课堂从教室搬到网上，更充分体现了教师主导模式教学的“先进性”，学科教师一度成为了网络课堂战线上的新主播。未来教育将会体现“人机共教”的新局面，教师角色已面临新的机遇和挑战。知识代言人的教师可能被优质资源技能培训所取代;教师凭借年龄优势积累的经验教学和知识量，可能不如年轻人通过网络技术手段了解得更早、更快、更多;知识就是力量明显力不从心，知识不再是唯一力量，创造力、想象力、动手能力、个人品质等将再度受重视，与学习知识站同等重要的地位，新时代的教师应是读懂学生的分析师。“双减”政策的落地就意味着教师角色在职业功能上要有所转化，将成为学生学习的促进者，知识资源的提供者，解决问题的研究者。

（二）因材施教，始终贯穿于教师角色转换

孔子的因材施教思想，就是建立在读懂学生的基础之上。通过日常接触了解学生的状态、认知、优势、偏好等对学生进行非认知特征的分析，在动机、情绪、习惯上精准帮扶，在性格、德行、言语、政事等方面得到有效引导，使学生发挥特长，克服缺点。新时代的教师一定要尊重学生，充分利用差异，把“一灌式”教学变成“精准服务”的学习支持，把有原汁原味的教程传递，变成学科整合、跨学科学习的融合教学，成为课程重组的设计师。

（三）塑造品格，角色转变引领教育变革

现代教育现状非常注重学习效率，学生按年龄划分使用统一的教材，实行统一的教学流程，定期开展统一考试的做法，目的就是又快又好地培养人才。但由于过于注重分数，一些学校变成了“教育工厂”，教师变成了操作工人，学生变成了生产材料，于是大批高分低能的产品流向社会，学生的完美人格、心理健康、優良品质被忽视，价值引领、理想信念、道德养成一度滞后，与当今教育理念背道而驰。随着人工智能教育的推进，教师在传授知识、分析学情、教学研究中都要转换角色。苏格拉底说，“一个人首先要学习如何做一个好人，把好的事情传授给他人。”他把教育变成对美好事务的追求，把教师放在建立美好社会的中心地位，并为之身体力行。在他眼中，有知识的人一定是有德行的人，由此提出“美德即知识”，主张讲道德建立在学生的认知基础上。这告诉我们，新时代的教师一定要摆脱灌输知识的角色，注重对学生内在价值的培养，用爱心培养学生的美好品格，成为陶冶性情的咨询师。

四、新时代变化中的教师角色

（一）根据形势需要，变换教师角色

新时代的社会发展对教师提出了新要求，需要教师适应环境变化，及时转换个人角色，勇于担当时代教育重任;根据改革发展需要，顶层设计提出新的教育理念，需要教师顺应时代潮流，及时转变角色，使教师角色减弱，学生主导课堂理念增强;我国在培养人才标准上又增添了新内容，需要教师重新审视自我，及时转换角色，成为知识复合型教师，育人的角色增强，教书的角色减弱。

（二）多元实践教学，促进教师角色转换

新加坡的社会结构始终处于变化当中，每一代人的教育环境都因人对社会结构的影响而改变社会环境，基于这种变化，新加坡要求每一名教师都要参与学生的品格培养，课程中要加入品格教育内容，再就是加大品格教育的专门课程，组织开展培养品格的活动。英国大学医学院要求教师要扮演12个角色，要做学生的良师益友、学习促进者、现场示范者、讲课榜样、信息提供者、实践课传授者、学习材料编撰者、学习指南编写者、科目组织者、课程计划者、课程评审者、学生评判者，以促进学生和教师全面共同发展。芬兰教育政策采用全纳式教育，所有人都有受教育的权力;他们的教育计划在原有框架内十年一更新，教育理念都是顺应时代需求，以学生为中心，根据学生所需，由他们自主选择学习内容;教师备课采用相应课程，把学生所需纳入课堂，设计教学步骤;采用基于现象的教学模式，将主题教学代替分科教学;教会学生沟通的技能、批判性思维、团队合作意识和解决问题的能力。芬兰教师的角色就是教育资源的提供者和课程设计的开发者，学生学得如何，要看教师教得如何，芬兰把教师教课的过程当作教师学习成长的过程。

（三）教育改革发展，促使教师角色多元化转换

“四有教师”人才培养模式，促使教师不但要教好课，还要有服务情怀。现实的问题是学生综合素质培养存在限制和挑战，传统的观念会限制我们的思维，旧的桎捁和新的窠臼还在探索中寻找革新。教师既要能担当好教书育人的重任，更要有随时转换职能的角色担当，学习“大有”精神，大车以载，有攸往，有担当意识、责任意识。

（四）新时期本科人才培养质量国家标准

教师是向上输送人才的，高等院校应该以培养人才为中心，开展教学、科研、社会服务以及文化传承的创新。高等院校新一轮的综合改革方案重中之重是增加教学权重，引导鼓励教师把更多的精力投入到教书育人当中，避免将“重视教学”“重视人才培养”泛化、抽象化。学生和教师不是符号和数字，高校要具体深入地推进人才培养工作。从思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践这五大板块发力，设计教学思路，引领多元培养，学会技能，培养就业能力，加强素养，保持发展后劲，塑造心灵，提升道德智慧，让学生成长、成人、成才，使未来师范生真正掌握科学的育人本领，发挥新时代综合素养提升的教学能力，诠释不同环境、不同剧本的教师角色。

综上所述，一名新时代的教师，需要不断学习、终身学习才能不断挑战对自我的认知局限，在学习中逆水行舟，跟自己竞争，超越自我，为顺应时代变革不断转化角色，才能克服阻力，推陈出新，达到变革。教师角色的变革就是对自我智慧的变革，要在不断的学习中改变，变成学生、家长、管理者想看到的样子，变成一条多情的变色龙，带着心情备课，带着激情上课，带着温情辅导。作为新时代的教师更要把握住党领导教育工作的总基调，贯彻新教育方针，学习新发展理念，加强德智体美劳五育并举课程开发，培育立德树人新时代的建设者和接班人。读好书、做好人、干好工作、交好朋友，做一名新时代、新环境、新政策下有教育能力、有教育情怀、有教育智慧、人民满意的教师。