基于元认知策略的高三英语词汇自主复习策略

徐美华（江苏省南京市第六十六中学）

一、自主学习与元认知策略

元认知策略可以对自主学习产生直接的影响。自主复习是自主学习必不可缺的部分，是高三学生必备的学习品质。《2017年普通高中英语课程标准》中指出：元认知策略是指学生为了提高英语学习效率，计划、监控、评价、反思和调整学习过程或者学习结果的策略。元认知策略包括自我计划、自我监控、自我评估和自我调节四个方面。

自主学习是学习者自己控制自己学习的能力，也就是学习者对自己学习的活动，内容和效果负责的能力。Little认为自主学习是学习者“批评性反思、做出决定、独立行动的能力”，并认为这种能力体现在学习方式和学习迁移上。

学习者通过对自己所学内容进行反思总结从而掌握知识。对自己学习自我计划，自我监控，自我评估和自我调节的学习者才是真正的自主学习者。自主复习就是学习者对自己复习内容和进度自我计划，自我监控，自我评估和自我调节，从而提升复习的效率，真正掌握知识。

元认知策略对学习者自主学习能力和意识方面的培养具有推动作用，体现在：元认知策略能帮助学习者更好地规划学习活动和学习内容，对其进行监控和评估，学习的自主性得到了提高。因此，笔者在高三英语复习阶段，尝试进行了词汇自主复习。把对学生词汇自主复习能力的培养分成四个阶段，即自我计划、自我监控、自我评估和自我调节，从而加强学生自主复习能力。

二、自主学习词汇能力培养途径与方法

（一）运用计划策略，制定词汇复习计划

高考词汇的复习贯穿整个复习阶段，学生要有自己的复习计划。通过学生自主词汇复习计划安排的问卷调查发现，笔者任教的两个毕业班的学生，只有20%的学生自己有计划地进行词汇复习。于是，对学生进行了计划策略的指导。以模块单元复习为例，每个单元的复习时间大概是三个课时，以学生为主体，引导学生制定周复习计划。

1.周复习计划

以模块一第一单元为例。总目标：扩充词汇量，夯实词汇基础和掌握词的用法。

周一：（1）复习模块一第一单元词汇表中所有的词汇；（2）掌握模块一第一单元高考必会词的拼写和意思；（3）阅读和模块一第一单元话题（校园生活）相关的文章，在语篇中扩充相关词汇。

周二：（1）识记高考必会词的用法以及其衍生词；（2）识记必会固定搭配和词组。

周三：（1）在语境中准确恰当地使用重点词和词组；（2）加强对模块一第一单元词汇的记忆；（3）结合模块一第一单元校园生活的单元话题，积累相关词汇，丰富自己相关话题的词汇库。

计划中既有宏观的总目标，又有微观的分层目标，层次分明，循序渐进，层层落实。

2.以“知识”为本体，制定相关思维导图

指导学生绘制出相关词的思维导图，既帮助学生内化需要掌握单词，又明确学习目标和任务。以experience为例：

自主规划是自主复习的第一步，也是自主复习的基础。阶段性的复习计划，指引复习的方向；对单个词汇或者词组知识点的思维导图，让抽象的知识在脑海中形成网状，形成知识链。

（二）运用监控策略，自我督促

一旦计划实施，就要按照计划执行下去。及时检查某个单词或者词组掌握的情况；在计划执行的过程中，可能会时间不够或者有其他冲突。这就需要启用监控策略。监控策略就是动态地考量复习过程。为了保证复习效率，建议学生在制订计划时要充分考虑实际情况，制定了计划就按照计划严格执行。

以模块四第一单元为例，自我监控如下：识记词汇：advertising； drug； shine； advertisement； shampoo； persuade； advertise； welfare； cheat； skillful； innocent； cure， fool； grocery； pleased； comment； benefit等（所有书后词汇表的词）是否都已记住；四会词汇：persuade； mean； cheat； aim； trick等（必会词）是否全面掌握；识记和运用：be meant to do； fall for； be aimed at等（词组）能否在语境中正确地使用。通过复习自我监控，学生对自己要掌握的内容，尤其是未掌握的内容一目了然，便于查漏补缺，及时调整复习计划和节奏，更高效地复习。

（三）运用评估策略，自我评价

在认真计划、及时监控之后，学生要检验和评估复习成果。关注自己能否记住必会单词以及派生词；是否记住了所有必会词组的意义和语境；能否在具体的语境中准确恰当地使用这些词汇；复习过程中有哪些优点和不足。在复习完模块三第三单元之后，提供了词汇练习，让学生来自我检测。

在语篇中运用中完成相关词汇的复习和检测是有效的方法。以模块六第一单元为例，根据课文内容改编的语篇：People have always enjoyed l_____. One favourite type of ____ is called stand-up， that is done on a ______ by a person talking straight to the ________. A stand-up ______ may make fun of an audience member or tell different jokes in _____ to the reactions of an audience. There are different _____ of stand-up comedy.

这类语篇既复习了单元话题，又巩固了相关的词汇。学生在检测完了之后，自我评价近期的复习结果，记录复习过程中的困惑，反思前段时间的得与失，为下个阶段的复习打好基础。

（四）运用调节策略，自我调整

学生根据之前的自主复习的过程和结果，及时地调节自己的复习计划和方法，保持有效的做法，调整不足之处。笔者建议学生用学习日记，来记录自己的得失，及时进行调整。下面是一位同学在自主复习了一段时间之后，写的学习日记：

“模块二的复习已经结束了，模块二三个单元词汇表中的单词我都可以看到词能想到意义。一些词的词性转换还不够熟练，比如exist这个词的名词形式，还有形容词形式还不会，类似这样的词有survive的其他词性的词，要利用周末的时间要加强识记。词块词组的记忆还需要加强，尤其是一个词组多个意思的那种，记住语境。同一个动词后跟不同介词的这些词组，记得不牢，要注意区分侧重的意思。单元相关话题的课外阅读语篇的词汇积累得不够及时，也没有及时消化，这点要注意了。”

通过学习日记的记录，学生对自己的掌握程度和复习效果心中有数，便于及时调整，也为后面的复习积累经验和教训。

实践表明，元认知策略指导自主复习促进学生自主学习。学生成为学习的主人。在复习过程中，通过计划、监控、评价和自我调节的词汇复习，提高学生词汇复习的效率和学习自主性。