示范教学在小学美术课堂教学中的实施策略

朱运安

摘要：示范教学能直观、快速地让学生掌握知识技能，调动学生的学习积极性，培养学生的创新思维和实践能力，是美术教学中最直观、有效的教学方法。在以生为本的现代教育中，教师如何在实施示范教学的过程中做到与时俱进，并在技能与创新上发挥示范教学的重要作用，成了急需解决的问题。文章从示范教学在小学美术课堂教学中存在的问题展开，对小学美术课堂示范教学的实施策略开展实践研究。

关键词：示范教学;美术课堂;实施策略

随着课改的不断推进，对小学美术课堂教学也提出了更高的要求。许多美术教师在课堂上是否使用示范教学，如何使用示范教学等问题中陷入困惑。如何处理好示范教学中知识技能传授与激发学生创新潜能的矛盾问题，这就需要教学机智。

一、示范教学存在的问题

受新课程改革的影响，示范教学作为一种传统的美术教学手段也受到一定程度的冲击。教师担心学生模仿教师的行为而束缚思维发散，在课堂上不做示范，过分依赖多媒体教学，甚至在技能要求很高的课上用多媒体取代了示范教学，仅仅用一些图片、视频等资料进行堆砌，不仅花费了大量的时间、精力，而且冲淡了美术课堂的“美术味”，冲淡了美术教师的“专业性”，完全忽视了美术的实践性和技能掌握的重要性。长期下来，学生缺少教师必要的有效现场示范指导，美术知识技能难于提高，导致学生眼高手低，无法创作作品。教师也因长期不做示范，丢失专业基本功，出现不敢做示范的现象，美术教师的地位受到挑战。

二、示范教学的时机把握

常言道：“机不可失，时不再来。”在美术课堂教学中，有很多最佳时机，如果错过，将事倍功半。如果能有效把握，则能起到事半功倍的效果。在小学美术课堂教学中，经常会出现一些稍纵即逝的教学时机，如果能有效地把握住机会，常常会收到意想不到的效果。

（一）导入时示范。在课堂教学起始环节，以形象直观的示范方法第一时间吸引学生注意力，调动学生的学习积极性。在教学导入环节，创设以体验为主的示范活动，让学生自然而然地融入学习氛围中。例如，执教四年级《印染花布》一课时，上课铃一响，教师创设游戏：“谁愿意上来和老师一起来玩用彩色颜料将这张白纸变成有对称图案的彩纸游戏？”“我愿意！我来！”听到是玩游戏，孩子们争先恐后地举起小手。老师请一名学生上台并提问该生：“你有什么方法染出有对称美感的图案？”学生：“我知道，就是先对折好纸叠在一起染成的。”老师请学生折纸并协助染色，一起合作完成了示范，既赋予学生参与体验的机会，又激发了学生的思维和学习兴趣，起到了事半功倍的效果。

（二）讲授中示范。教师在课堂教学中采用讲解分步示范的形式，通过形象、直观、动态的示范演绎，用美术语言打动、感染学生，激发学生的学习兴趣，直观有效地达成知识技能目标。在示范过程中，教师可以通过设置问题来引导学生思考交流，让学生不仅能领会到美术基本知识技能的操作方法，更能知其所然，改变传统美术中重技能操作轻知识文化的现象。例如，执教二年级《可爱的动漫形象》一课时，本课的难点是体验了解卡通形象的夸张与拟人的艺术手法。为了让学生获得最佳的观察效果，老师在采用在实物投影仪上边示范作画步骤边讲解动漫形象的特点及在日常生活中的运用，通过直观形象的动态示范，配合同步讲解，使学生能够清晰了然地掌握知识要点和表现技巧。

（四）总结时示范。在教学的总结阶段，教师针对课堂生成和学生学习的实际情况，用反馈式、点拨式示范的方法围绕学习内容进行归纳整理，帮助学生温故而知新，加深学生的理解和记忆。示范时，应突出重点，理清思路，强化要领，并且以丰富直观的形象增强美术学科的感染力。执教《切开的水果》一课为例，教师在学生练习前利用微课的形式做了作画的步骤示范，让学生掌握了基本的技能技法。点评总结时，发现有较多的学生在涂色犹豫不决，不够大胆肯定。教师抓住这样一个恰当时机，趁热打铁，选取一名学生作业，利用实物投影仪，现场边修改示范，邊讲解要领选色、涂色的技法要领，在轻松的氛围中帮助学生梳理强化了本课的教学重点（图7）。学生在教师的示范梳理后，对本课的知识点有了更清晰地了解和认识，最终达到了预期的教学目标。

三、示范教学的注意事项

（一）要做到因材施教。在小学美术课堂教学中，教师应根据学生的水平差异的实际，有目的和有针对性地实施示范教学。例如，在低年级的美术教学中，教师可以多让学生表达内心的想法，在学生的创作中提供一些技法帮助。对于想象能力和创作能力相对较弱的学生，教师可以采用局部示范引导的方法，给学生留下表现自我的空间。在高年级的美术教学中，教师即要多给学生独立思考的空间，可以等学生自由创作后，教师巡视中发现问题，再进行针对性的做指导示范。

（二）要做到兼顾整体。由于学生存在个体的差异，示范的内容要兼顾整体，尽量让每个学生在美术课中都能获得提高和成长。例如，执教《我设计的童装》一课中，老师示范了设计童装的基本技法和步骤，强调了要主色调鲜明，先画好整体，再添画细节，要考虑协调好整体与局部的关系。通过简要的示范引导，在学生创作练习时，发现学生都能设计出具有各自的特色和风格的童装，在这其中，教师的示范起到了一个导向作用。

四、结语

综上所述，示范教学是小学美术课堂教学的一个亮点，也是教师展示“看家本领”的舞台，更是任何现代信息技术都无法替代的，因为示范的过程是师生之间情感沟通的过程。新课程背景下的示范教学打破了长期以来教师作为唯一示范主体的垄断地位，开创了教师、学生、师生合作的多元化的互动示范智慧课堂，有助于激发学生的创新潜能、张扬学生的艺术个性。

参考文献

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