“双减”背景下小学数学作业设计

刘丹

摘要：小学数学作业在数学教学中扮演着十分重要的角色，有利于学生巩固课内知识，强化记忆，同时有利于学生掌握数学学习方法，培养良好的数学思维。但是，当前部分教师在数学作业布置中存在着盲目追求数量，数学作业内容固化、作业形式单一以及作业难度设置不合理等问题，不仅增加了学生的课业负担，无法起到辅助教学、提升学习效果的作用，而且单一固化的作业内容逐渐消磨了学生的学习积极性，长此以往，学生很容易对数学科目失去学习兴趣和学习信心，这显然不利于学生的数学能力培养和数学思维发展。基于此，本文详细分析了“双减”背景下小学数学作业设计措施。

关键词：“双减”背景;小学数学;作业设计

引言

在深化实施“双减”教育政策的过程中，如何在有限的时间内提高小学生数学课堂的学习效率，已成为当前小学数学课程教学改革的重要目标。推进小学数学作业设计创新是体现数学课程丰富内涵和多样化价值的重要形式，学生解决不同数学作业问题的能力就是数学素养的重要体现，促进数学作业创新是培养学生数学能力的重要途径。因此，促进小学数学课程作业的创新，在小学数学教学中有效实施“双减”教育政策，具有十分重要的意义。

1小学数学作业设计中存在的问题

1.1缺乏知识梯度训练

当前，仍然存在部分教师受传统的作业观念影响，采用统一的作业内容与形式，由于每个学生的学习水平与学习能力存在差异，在数学学习方面具有其个性化需求，而教师往往在作业设计中忽视了这一点，在布置作业时，并没有从学生的角度出发，对作业内容与形式进行区分。在这种情况下，如果教师布置的作业内容简单，那么数学知识基础扎实、学习能力强的学生很难通过完成作业提升学习效果，这种题型设计更加符合基础稍差的学生;而如果作业布置内容过于复杂，那么对数学基础不佳、学习能力较弱的学生，作业完成难度过大，也达不到练习和巩固的效果。

1.2作业形式单一

在“双减”背景下，当前的小学数学作业设计已经得到了较大程度的优化，但仍然存在一些不足，有些问题还未得到有效改善，其中最关键的就是作业形式单一的问题。当前，单一的书面作业已难以满足学生的发展需求，但有些教师的数学作业设计仍以书面内容为主，形式上缺乏层次性，对于学生的个体差异思考较少，缺乏创新意识。这样的作业不仅增加了学生的课后压力，还在不断消磨学生的学习积极性，导致课后作业的真正作用和价值得不到有效发挥^[1]。

2“双减”背景下小学数学作业设计策略

2.1设计“少而精”的作业，实现针对性的训练

“少”是指作业的量，而“精”是指作业的质，设计“少而精”的作业也就是指在小学数学作业设计中，以最少的作业训练量实现最大化的训练效果，减少作业时间，提升学习质量和效率。这就要求教师根据教学任务和目标，充分地将教学内容与作业内容联系在一起，形成系统化且综合性的作业题目集合。教师应提取课本教材与课堂教学中的重难点知识内容，并以这些知识的学习和训练具体体现在作业中，避免重复设置一些无关紧要的知识训练题目，真正体现出减轻学生负担、提升作业质量的作业设计理念。例如，在二年级下册“有余数的除法”这部分内容的学习过程中，教师可根据教学重难点设置针对性的作业内容，达到知识训练的目的。第一题：市面上铅笔为2元一根，15元可以买多少根铅笔？第二题：做一条手链需要4个珍珠，30个珍珠可以做多少条手链？第三题：45个篮球装在篮筐里，每个篮筐装6个，可以装几个篮筐，还剩几个篮球，如何全部装入，至少需要多少个篮筐？以上数学题目，充分体现了课堂所学知识的重点，即“有余数的除法”，这些题目都不是直接计算得出结果的，而是通过对题目的分析，循序渐进地计算得出。这样的作业题目直接体现训练重点，有利于发挥作业的实效性，起到巩固知识内容、提升学习效果的作用。教师在设计数学作业时，应选择具有代表性的内容和形式，制定符合实际的训练题目，确保学生能够将注意力集中在数学知识，及时完成作业内容^[2]。

2.2基于学生实际，创新作业设计

家庭作业设计是小学数学教师常用的教学方法之一。虽然为学生安排家庭作业的方式比较传统，但它是不可或缺的教学手段之一。在设置课后作业时，教师应采取分层教学法，考虑到学生课后作业在不同层次上的难度。如果分配给学生的作业远远超出了学生的理解和学习能力，就会影响学生的学习积极性。只有让课后作业与学生的学习能力相匹配，才能激发学生的学习积极性。此外，为了增强家庭作业内容的针对性，在设计小学生数学家庭作业时，教师可以根据小学生的实际思维能力和认知特点来设计家庭作业：一些学生对生活中的一些不同知识有一定的了解，因此，教师可以让这些已经掌握了这些知识的学生在课后的生活中尝试发现数量关系、图形应用和简单的几何证明的知识，从而拓展学生的数学知识应用的能力。对基础薄弱、对课程知识掌握有限的学生，可以要求他们与家长进行一些生活化的数学游戏活动，如在生活中挖掘不同的数学问题，并计算相关的生活数学问题。通过对这一有趣的课外作业内容的分层设计，教师可以为不同數学基础的学生设置不同难度的作业，促进学生重新学习和消化所学知识，为学生下一阶段的预习、学习活动打下良好的基础^[3]。

2.3设计游戏作业彰显趣味性

兴趣是学生付诸行动的动力，无论是课堂学习还是课后复习，只要学生感兴趣，其必然会积极主动地去完成。小学生都喜爱游戏，这是天性使然，在作业设计中融入游戏，学生就会感到轻松愉快，并且能积极主动地完成作业。因此，教师应注重使作业与游戏相结合，提高作业的吸引力和趣味性，这也是减负增效的途径之一。例如，对于小学数学二年级“表内乘法”一课，教师可以设计一个帮助小动物寻找门牌号的游戏作业：“小熊邮递员”要给森林里的小动物送信，信封上有小动物们居住的房子的门牌号，不过“小熊邮递员”进入森林后，发现门牌号都是乘法算式，小朋友们能不能帮助“小熊邮递员”送信呢？这种将趣味性故事和游戏相结合的作业，有利于学生轻松愉悦地完成，同时还能有效掌握乘法口诀，提高计算能力。再如，教师可以布置“搭建‘数字急救所”的作业，简单来说，就是记录错题，形成错题本。学生可以将出现错误的习题送进“数字急救所”进行“治疗”，纠正了错误就等于“治疗”完成，这样学生就能在轻松愉悦的氛围中展开纠错练习。显然，趣味性较强的作业对学生来说不再是负担，而是一种享受。

结语

综上所述，“双减”背景下教师应积极转变作业设计理念，按照因材施教、循序渐进等原则，设计更多元化的作业内容，减少学生的作业负担，融入更多生活化的内容，确保每个学生都能通过作业获得学习水平上的提升，发挥作业的实际价值。

参考文献[1]李艳.“双减”政策下如何优化小学数学的作业设计[J].新课程，2022（03）：224.