“活动·探究”单元的选文特点及功能发挥

赵吉惠

编者按：“活动·探究”单元是统编版初中语文教材中的一种新型单元。自2018年统编版教材在全国投入使用以来，很多一线教师对“活动·探究”单元的教学实操存在困惑与疑虑，与此同时，对“活动·探究”单元教学的实践研究较少，尤其是真实落地的课例研究稀缺。有鉴于此，“基于核心任务的‘活动·探究单元教学实践研究”课题组成员在文献阅读、理论学习、课例研磨的基础上，从该单元教学现状调查研究、单元选文特点及功能发挥方式、围绕核心任务开展单元教学的策略研究、优化单元作业设计的策略及意义研究等方面展开论述，以期能与广大教师交流研讨。

统编版语文教材于2018年开始在全国统一使用，至今已有4年。“活动·探究”单元作为统编版教材中出现的新型单元，从其露面伊始就受到特别的关注，教师在对其开展教学实践的过程中也免不了出现各种困难。

与其他学科相比较，语文学科教材有一个突出的特点，就是以“文选型”为主流，我们在探讨语文教学时经常要聚焦到“选文”问题的讨论上。在教学实践中，关于“活动·探究”单元的种种讨论和困惑，也绕不开该单元设置中所选的文本。

2021年，“基于核心任务的‘活动·探究单元教学实践研究”课题组，面对初中语文教师开展了“初中语文统编版教材‘活动·探究单元教学现状”问卷调查。在问卷中，有两个问题是与单元选文及其处理方式有关的——“您认为‘活动·探究单元的教学方式与自读课文的教学方式有共同点吗？”“以下哪一项更贴近您在进行‘活动·探究单元教学设计的做法？”

问卷结果显示，94.28%的教师认为“活动·探究”单元的教学方式与“自读课文”的教学方式有共同点;56.48%的教师以群文阅读的方式对单元教学进行设计，38.02%的教师以单篇形式进行教学。

在“您在‘活动·探究单元的教学中遇到的比较棘手的困难是什么？”这一问题的回答中，老师们也提及与选文相关的很多内容：教师对单篇文本研究时间有限;篇目多，时间有限，落实不扎实;学生没有基础来实现大单元整合教学;对学生学习基础没有信心，容易变成单篇教学讲解……

从问卷调查的情况来看，一线教师对于“活动·探究”单元当中设置的选文有不同的认识和处理方式，也存在较多的困惑。鉴于“选文”是语文教材最重要的组成部分，研读选文是教学准备中非常重要的一项工作，本文将从“活动·探究”单元选文的特点及功能发挥方式进行论述。

一、“活动·探究”单元选文的特点

统编版初中语文教材有四个“活动·探究”单元，每个单元均设有三项任务，其中“任务一”都是阅读学习选文，选文的文体分别是新闻、演讲词、诗歌、剧本。

这四种体裁的选文，新闻和演讲词属于实用类文本，诗歌和剧本属于文学类文本，它们共同的特点是实践性与人际交流性较强。正如教材中所介绍或要求的，“新闻是我们了解世界的窗口”，“当众讲话的能力，便是演讲水平的一个重要体现”，“学习（诗歌）朗诵技巧，举行朗诵比赛”，“我们将阅读中外优秀剧本选段，在此基础上，自主选择合适的剧本，分配角色，合作排练，尝试戏剧演出”……新闻用来传递信息，演讲词用来传达观点，诗歌用来表达情感，剧本用来引发观者深切的人生体验，人们能够通过情境设置、语言艺术加工、动作设计等方式，加入主体的情感态度，对这些文本进行二次创作之后，再展现给听众或观众，带来不同的表达效果。

这也提示我们关注一个问题：并非所有文体的选文都适合用来搭建构成“活动·探究”单元，成为这种类型单元的阅读选文。例如，抒发个人情感的散文更适合内化细品，讲解知识原理的说明文或阐述思想道理的议论文更适合仔细研读并梳理文脉，这些类型的选文用来开展实践活动，其收获可能比不上个体阅读所得之深之切。

同时，我们还可以看到，“活动·探究”单元选文的组合较为集中地呈现了同一种文体作品的各种形式或不同风格，如表2。

八年级上册第一单元选入了五篇不同体裁的新闻作品，九年级上册第一单元的六首诗歌蕴含了六种不同的感情基调。“活动·探究”单元选文的这种组合方式是出于单元设计和教学目标达成的需要，任务一中的选文，要从文本类型、文本内涵等方面为任务二和任务三的完成提供足够的支撑材料。

二、“活动·探究”单元选文的功能发挥方式

关于语文教材选文，王荣生在《语文科课程论基础》中提出四种分类，即“定篇”“例文”“样本”和“用件”。这四种选文类型在教材中的功能不同——在“定篇”中，学习经典的丰厚蕴涵;在“例文”中，学习其生动显现的关于诗文和诗文读写的知识;在“样本”中，学习其阅读过程中形成的读写“方法”;在“用件”中，获知其所讲的事物，从事相关的学习活动。

从“活动·探究”单元的整体结构和选文组合情况来看，“任务一”中的选文，其作用主要是为学生提供阅读资料，使学生比较透彻地学习相关的语文知识，包括詩和文读写的原理、技能、方法、策略、态度等，从而顺利、有效地完成“任务二”和“任务三”规定的学习内容。“活动·探究”单元选文的这种功能特点，更适合将其归类为“样本”。

学生通过对“样本”类型选文的学习，要习得相关的读写方法。与引导学生欣赏、品鉴、仰望经典作品之高妙不同，帮助学生习得读写方法，教师需要更加关注学生在阅读鉴赏过程中的现实状况，了解学习基点，创设真实情境，设计能吸引学生主动参与的核心任务。

以八年级下册第四单元为例，该单元“任务一”中给学生提供了四篇风格不同的演讲词，“任务二”要求撰写演讲词，“任务三”要求举办演讲比赛。在单元教学的整体设计中，首先要根据教材要求，设计一个核心任务——学校要举办主题为“心有格局天地宽，少年有为薪火传”的演讲比赛，现在请学生尝试写一篇演讲词。要顺利完成核心任务，有一个必不可少的环节，即从“任务一”选文中习得写作演讲词的方法策略。一篇一篇来处理教材文本是不可行的，这样会使知识点散碎无序，学生难以从中获得学科素养的提升和学科概念的构建。“活动·探究”单元选文既然可以视为“样本”类型，就应从实用角度出发，用它们来帮助学生解决实际的读写问题：

（1）把握演讲主题——何谓“有为”？四篇演讲词中又如何体现“有为”？

（2）充实演讲内容——四位演讲者如何让自己的观点有厚度？

（3）借鉴写作技巧——课文如何表达观点、呈现思路、体现风格？

以上三个学习环节，目标指向演讲稿的撰写和演讲实践，达成目标的方法策略则从教材选文中获取。在三个主问题的贯连下，看似独立的四篇选文被融为一体，共同为解决学生在读写中遇到的实际问题服务。

再以九年级下册第五单元为例，该单元“任务一”中有三个剧本选段，“任务二”要求排练剧目，“任务三”要求演出。在教学实践中，研磨三个剧本选段仍然是完成核心任务“参加学校戏剧表演大赛”的必要基础：

（1）初读剧本，整体把握，了解剧本特点;

（2）再读剧本，聚焦台词和舞台说明，理解人物形象特点及人物关系;

（3）研读剧本，撰写台本，小组合作排演;

（4）回读剧本，评议演出，深入细节，力求更传神表现剧本内涵。

围绕选文开展的四个教学环节，都在核心任务（即“参加戏剧表演大赛”）的统领之下，在真实问题的驱动下，学生通过阅读选文来“解锁通关技能”。学生在其中学习到的不仅是戏剧冲突、人物形象、独白对话、舞台说明等这些较为零碎的知识概念，而是戏剧冲突与人物设置的关系，台词对人物形象塑造的关键作用，动作、神态、布景、氛围对戏剧主题的烘托与表现等这些更大更重要的文学读写概念。

分析“活动·探究”单元选文的特点和功能发挥方式，一是为了区分该单元选文和其他传统阅读单元选文的教学目标要求，二是为了明确该单元选文的教学处理方式。如果说《从百草园到三味书屋》《春》等选文是让学生感受经典之美，《叶圣陶先生二三事》《敬业与乐业》等选文是让学生学习写作之法，那么“活动·探究”单元的选文则是让学生掌握文体之用。这些选文的功能发挥，不全依赖于教师的教授，不是学生自读便可，也不是用群文阅读的方式进行处理即可，而是要在单元教学的整体设计、核心任务的有序完成、主线问题的贯连之下，成为学生学习读写知识、探究读写方法、培养听说读写能力、提升综合素养的高品质高效能的研学材料。

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