小学语文单元拓展性主题阅读的教学策略

钟倩

【摘要】拓展性主题阅读作为单元整体阅读教学的延伸，可以促进语言的积累、阅读方法的应用，对学生理解运用能力与人文素养提升有着较大的意义。本文通过对主题阅读的拓展实践进行总结，提出了通过目标导向，任务驱动;学用结合，注重提升;方法指导，过程引领;感悟体验，交流互动;阅读评价，成果分享等策略进行提炼分析，推进更好地开展拓展性主题阅读。

【关键词】小学语文;拓展;主题阅读;策略

《小学语文课程标准》对小学生阅读量有明确的要求。当前乡村学校的学生真实的阅读量离“课标”的要求差距较大，而且在对阅读方法的指导，兴趣的激发，习惯的培养等都存在一定的欠缺。部编版小学语文课本，每个单元都有一个独立、鲜明的主题，整体教学的概念已经形成共识。在当前“双减”政策背景下，如何利用单元整体教学，进行课文学习和拓展性主题阅读有机结合，推动教师指导下的阅读，具有深远的意义。

一、目标导向，任务驱动

我们以单元整体教学目标为导向，明确拓展性主题阅读想要达到的目的，从而有针对性地设计阅读任务，清晰地把握在阅读的过程中让学生“为什么读，读什么，怎么读”。只有解决了目标认识，我们才能更加合理地设计任务。任务设计要有梯度，以适合不同层次的学生需求，做到环环相扣，同时配合激励机制，不断激励学生去完成相应的阅读任务。任务安排要适度，以不增加学生课业负担为前提，并且以趣味性的阅读任务为导向，保持学生进行持续性阅读的兴趣。以部编版六年级下册第一单元为例，单元任务是“分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的”。那么，我们在进行拓展性主题阅读中，延伸单元目标，着重引导学生从阅读短文中分清内容的重点和次重点，抓住关键词句体会主要内容，从而达成教学目标，也为学生形成对文本内容的整体感知、初步概括的能力打下良好的基础。

二、学用结合，注重提升

围绕语文课堂单元整体教学的目标，扎实做好拓展性主题阅读教学的语言训练，方法指导，情感体悟，充分体现语文课的工具性和人文性。让学生把所积累的语言、所掌握阅读方法、所体验的情感，迁移到单元的拓展性主题阅读中，加以实践，加以体味，实现从课堂“学”到课外“用”的过程，学生的语言得到大幅度的积累，方法加以巩固，情感得以升华，从而真正提升语文核心素养。在学习部编版六年级下册第四单元《马诗》这首诗歌后，我们安排一篇与行文非常相似的诗歌《墨梅》作为语用点实践文展开学习，运用古诗阅读教学中已经习得的方法，对类文进行探究，实现学习方法的迁移，促进感知文本语言的能力。

三、方法指导，过程引领

教师以短视频的形式，向学生推送阅读指导课，引导学生理解文本，重点语句赏析，情感体悟。教师根据需要与学生开展交互对话，对学生进行阅读点拨，加强朗读指导，注重过程的引领。在单元拓展性主题阅读教学中，寻找相似文本，适当开展比较阅读，开阔学生视界，提高语言的敏感度。在拓展阅读的开展过程中，注意精读与泛读的结合，提高阅读的深度和广度。作为语文课堂外阅读教学的一种补充与拓展，我们安排一定量的古诗词积累，所推送的视频素材，都是以学生乐于接受的动画片的形式，从诗人与背景介绍入手，进行诗意理解，名句赏析，然后再指导学生去背诵积累。

在课余时间指导学生阅读《救蜻蜓》一文时，教师谈话“看到这个题目，同学们一定会想，谁去救蜻蜓？发生了什么事？怎么救蜻蜓的？结果怎么样呢？我们要带着这些疑问去读短文，然后把这些问题的答案串起来，就是这篇短文的主要内容了。”这样通过设疑，引导学生带着问题去阅读，在阅读中解答问题，并串起概括成文章的主要内容，促进学生阅读能力的提升。

四、感悟体验，交流互动

在开展语文文本的阅读后，要在课余时间组织学生开展阅读交流，通过教师的引领，学生的参与，进一步升华情感体验，让阅读的获得变得深厚。但是，在学校内进行拓展性主题阅读指导有一定的限制，可以利用家长合作的途径与资源，发挥家庭参与阅读的优势，促使在各家庭里形成浓厚欢乐的阅读氛围。如，在阅读《救蜻蜓》中，我们通过重点词句的赏析后，需要通过朗读来加强情境再现的效果，于是给予班级每个家庭演出的机会，让学生与家长一起进行分角色朗读，然后再来展示表演，推高了整节阅读课的效果，学生也乐意进行再次阅读分享。

五、阅读评价，成果分享

《小学语文课程标准》中指出“应注意教师的评价、学生的自我评价与学生之间的评价相结合。加强学生的自我评价和互相评价，还应让学生家长积极参与评价活动”。拓展性主题阅读的指导课，有时通过录制视频向学生推送的形式来开展学习，那么评价就有一定的局限性，需要我们通过学生打卡学习，反馈的信息，进行分析，然后通过留言的方式或者个别交流，对学生进行评价，指导学生改进学习，或给予学生肯定与鼓励。而在课余时间开展多形式多层面的阅读指导，相对交互性要更强，能在学习的过程中，开展教师点评，学生互评，还能与家长学校联合牵手，共同举办家长进课堂的活动，让家长参与评价。

课标指出，形成性评价和终结性评价都是必要的，但更应加强形成性评价。我们在开展古诗主题阅读积累时，鼓励学生每天坚持阅读背诵打卡，教师对学生的表现及时予打星评价，两周一次评比“古詩之星”。我们在阅读的过程中，还对阅读题、小练笔、书写工整、朗读、讲故事等多方面开展评比活动，并把优秀的作业、作品在各班级的展示栏和学校的公布栏予以展示，以期通过展示舞台，不断激发学生阅读的兴趣和热情，增强学生对祖国语言文字的热爱，养成良好的阅读习惯。

总的来说，小学语文拓展性主题阅读必须基于单元整体架构，实现目标延续、内容延伸、方法迁移、情感融通，不断积累和运用语言文字，习得阅读的方法与技巧，丰富阅读的人文涵养。通过单元拓展性主题阅读的实践，为改革中的小学语文阅读教学在课外延伸提供了一个新的学习方式，实现了跨时空的阅读指导，增加了阅读的厚度与深度，培养了学生阅读的习惯，激发了学生阅读的兴趣。

参考文献：

[1]教育部.义务教育语文课程标准[S].北京师范大学出版社，2019.

[2]窦桂梅.窦桂梅与主题教学[M].北师大出版社，2017.

[3]李怀源.小学语文单元整体教学理论与务实[M].人民教育出版社，2017.

[4]王春兰.谈小学语文拓展性主题阅读的实践探索[J].课外语文，2018（12）：117.

责任编辑  陈  洋