幼小衔接视角下的幼儿阅读能力培养

叶志辉

【摘要】有关教育专家认为，“所有学习的基础都是从阅读开始的”。通过阅读可以增长幼儿的知识经验，改变幼儿的观念，提升幼儿的思想，扩大幼儿的词汇量，掌握丰富的语言表达方式，从而提高幼儿的阅读能力。可见，提高幼儿的阅读能力，对幼小衔接有着极其重要的作用。因此，教师应该激发幼儿的阅读兴趣，想方设法在各种阅读组织形式中培养和发展幼儿的阅读能力。

【关键词】幼小衔接;阅读能力;途径

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园应与家庭、社会密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿发展创造良好的条件。”与小学衔接，帮助幼儿树立幼小衔接的意识，使幼儿从幼儿园生活顺利过渡，是幼儿教师的义务和责任。而通过培养幼儿的阅读能力，让幼儿提前养成良好的阅读兴趣、习惯和阅读能力，能让幼儿更容易适应小学的生活和学习。

一、幼儿阅读能力培养存在的问题

近年来，教育界越来越重视对幼儿阅读能力的培养，但部分幼儿园在开展阅读活动时，由于经验的缺乏，还是存在以下的不足：

第一，由于班级人数较多，幼儿阅读时，教师难以做到“一对一”的指导，幼儿一般都是在集体阅读的环境下进行自主阅读，难以对阅读产生兴趣。第二，阅读材料方面存在一定的局限性，提供给幼儿的阅读资料数量较多，琳琅满目的阅读素材导致幼儿无从下手，应把图书按幼儿的年龄特点和兴趣爱好去摆放，便于幼儿去自主选择。第三，幼儿园的阅读氛围不够浓厚，没有形成一个爱阅读的氛围，大多数的幼儿都爱模仿，如果在幼儿园和家里都营造一个“书香”氛围，幼儿将会养成爱阅读的兴趣爱好。第四，在阅读的过程中，幼儿未能很好地掌握阅读的技能，阅读时存在囫囵吞枣的现象，有待提高阅读的技能。第五，教师自身缺乏阅读的习惯，未能做到言传身教，对幼儿阅读能力的培养未能树立一个好的学习榜样。

二、培养幼小衔接幼儿阅读能力的途径

（一）激发幼儿的阅读兴趣

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，“兴趣是幼儿最好的老师。”因此，想要幼儿阅读能力得到提高，作为幼儿教师，应该通过各种有效的教育方法、方式，去激发幼儿阅读的兴趣，这样才能达到事半功倍的效果。

1.以听故事的形式，激发幼儿阅读的兴趣

大班的幼儿都喜欢听故事，教师在平时的餐后活动讲故事、诗歌时，可以采用图文并茂的方式，引起幼儿对阅读的兴趣和联想，同时，让幼儿知道“书中自有黄金屋”，激发他们的阅读欲望。如，教师进行餐后活动时，给幼儿讲述《渔夫和金鱼的故事》，让幼儿一边通过观察“海水的变化”“渔夫家里環境的变化”“渔夫妻子和金鱼表情的变化”等画面，去感受故事情节的变化，一边认真地听着教师有声有色地讲述故事，感受渔夫妻子和金鱼的语气变化，让幼儿感兴趣地去模仿，从而掌握故事的内容。听完故事后，教师就把这本故事书放进图书角，相信幼儿都会争先恐后地要去阅读这本书，回到家时也会高兴地把故事分享给父母。

2.通过交流的方式，激发幼儿阅读的兴趣

在日常阅读活动中，教师可以多开展表演游戏和故事比赛活动，通过故事、诗歌等形式，将读到的东西展现给大家，这样既可以发展幼儿的表现能力，又可以锻炼幼儿的倾听能力，还可以巩固幼儿的阅读能力。如，通过让幼儿观察《三只蝴蝶》的故事图片，引起幼儿的兴趣，教师再讲述故事的内容，让幼儿展开想象，理解故事的内容，进而模仿有关形象、动作及语言，最后在班上创设《三只蝴蝶》的故事场景，在地上摆上白色、红色和黄色的花，让幼儿戴上蝴蝶翅膀的道具进行表演。这样既能激发幼儿的表演欲望，又能提高幼儿的口语表达能力和表演能力，对幼小衔接起到一定的帮助。

3.通过操作图片排序的教具，增加幼儿阅读的兴趣

教师制作若干份图片排序的教具，也可请幼儿和爸爸妈妈一起制作故事书，事先让幼儿熟悉故事的内容，然后请幼儿根据故事的情节将图片按序排列好，并互相交流故事，加深对读物的理解，发展幼儿的思维能力，让幼儿积累丰富的语言，也增加了阅读图书的趣味性。

（二）创设的丰富的阅读环境

1.给幼儿创设温馨、愉悦的阅读环境

在幼儿园可以创设“快乐读书吧”活动，在“快乐读书吧”里铺上软垫，放上几个布娃娃、几个抱枕，在书桌上铺上精美的桌布，在书架上摆上颜色鲜艳、趣味性强的图书，打造一个愉悦的阅读环境，让幼儿自主地选择自己喜欢的书籍，乐于沉浸于“知识的海洋”中，享受个性自由的快乐，在潜移默化中发展创造性思维能力和语言能力。

2.为幼儿提供丰富多彩的阅读材料

只有合适的阅读材料才能激发幼儿浓厚的阅读兴趣。因此，教师在阅读材料的选择上要符合幼儿的年龄特点，在选择图书时要选择颜色鲜艳、构图清晰、趣味性强的书籍，如，探索性强的科普类、早期教育类、游戏益智类和启蒙类等书籍。每天都要保证一定的时间让幼儿自主阅读，例如，可以利用餐后时间，让幼儿根据自己的兴趣到图书角自主阅读图书，但一定要注意，图书角里的读物可以根据班上开展的主题进行定期更换，让幼儿“温故而知新”，日积月累，掌握更多的阅读信息。

3.开展“亲子阅读”活动，创设“书香家庭”

仅仅依靠幼儿园的教育和努力来激发幼儿的阅读兴趣是微不足道的，我们还要充分利用家长的资源，通过开展“亲子阅读”活动，促进亲子阅读关系，这样“一对一”的教育，更能提高幼儿的语言能力、倾听能力、理解能力和表达能力。我们应该引导家长重视幼儿的认知特点，可利用假期带幼儿到大自然中去接触各种人和事物，去参加各种实践活动，丰富他们的见识，发展他们的社交能力，这非常有利于幼儿阅读能力的发展。家长还可以带幼儿到图书馆走一走，让幼儿自主选择喜欢的图书，并和父母一起阅读、一起分享。

在阅读前，家长可以通过提问的方式，让幼儿带着问题有意识地去阅读，这样可以充分地调动幼儿阅读的积极性，让幼儿迫不及待地去阅读，从而掌握图书的内容，增长见识。亲子阅读不仅能够增加亲子间的情感交流，也能让家长更了解幼儿，更有利于因材施教和随机教育，从而进行有效的引导。另外，家长在家也要为幼儿创设一个富含阅读信息的教育环境——“书香”家庭。美国教育家霍力斯·曼说过：“一个没有书的家，就像一间没有窗的房子。”可见书的重要性。在家中，只有与书为伴，才能满足幼儿阅读需求的发展，从而提高幼儿的阅读能力。

（三）教给幼儿有效的阅读方法

“授人以鱼，仅供一饭之需;授人以渔，则终身受益无穷。”说的是方法的重要性。作为幼儿教师应如何教会幼儿阅读呢？

1.引导幼儿按序看书

首先，让幼儿在看书的过程中，了解书的结构，知道看书是有先后顺序的，只有按照页码的顺序翻阅图书，从左到右、从上到下一行一行地看，才能知道故事的内容。

2.引导幼儿讲述图书的主要内容

在阅读图书的过程中，有的幼儿只是浏览一下画面就说看完了，要换书，如果让幼儿把书的内容讲给教师听，却哑口无言。因此，教师要引导幼儿辨别图书中的人或物，说出图书的主要内容及蕴含的教育意义，这样让幼儿带着问题去看书，就可以避免看书时囫囵吞枣的现象，从而培养幼儿的观察能力、记忆能力、理解能力，发展创造性思维。如，学习故事《啄木鸟》时，在幼儿阅读前，教师可以提问他们：“小朋友，你知道啄木鸟和大树爷爷会发生一个什么样的故事吗？”引起幼儿阅读的兴趣;其次，在阅读的过程中再次提问：“大树爷爷的叶子为什么变黄了？”帮助幼儿理解故事内容。这种教学方式既适用于集体教学，又能在幼儿个别阅读中运用。通过师幼间的互动，教师不仅可以了如指掌地了解幼儿对阅读材料的掌握程度，还可以对幼儿有针对性的引导，帮助幼儿更好地理解故事内容，最后让幼儿讲述故事，加深幼儿对故事的理解，做到学以致用。

3.在阅读图书时，让幼儿认识一些常见的文字

在大班幼儿阅读图文并茂的书时，教师应引导幼儿将阅读和识字相结合，让幼儿在潜移默化中认识一些常见的汉字，加深对阅读内容的理解，提高观察、分析等思维能力，对幼小衔接有一定的帮助。

（四）培养幼儿的阅读能力，必须要注重习惯养成

1.以身作则养成幼儿良好的阅读习惯

教师和家长都是幼儿的一面镜子，要以身作则，养成良好的阅读习惯。如果想幼儿爱上阅读，自己就要先爱上阅读。试想一下，如果你是幼儿，当教师或家长叫你到一边看书，他们却在看手机、上网，玩得不亦乐乎，幼儿在这样的环境下能静下心看书吗？相信这是不用质疑的，答案是“不能”。因此，我们要以身作则养成爱阅读的好习惯，为幼儿树立良好的学习榜样。

2.引导幼儿建立良好的阅读常规

带幼儿参观图书馆，感受安静阅读的气氛，教育幼儿看书时要保持安静，不能打扰别人，要爱护书籍，看完的图书要放回原处，学会用正确的姿势阅读图书，能划指阅读等，养成良好的阅读习惯。

幼儿阅读能力的培养，有着它自身的规律和特点，必须从幼儿身心发展的實际情况出发，实事求是，循序渐进。无论在生活中还是在教育教学活动中，都应注重幼儿的阅读，组织丰富多彩的阅读活动，培养幼儿阅读的兴趣，让他们养成自主的阅读习惯，从而提高幼儿的想象力、理解能力、交往能力，树立幼儿良好的自信心，促进他们的身心健康发展。

总之，幼儿园大班阶段是做好幼小衔接最关键的一年。如何通过阅读活动，让幼儿更加顺利地过渡到小学，是一个非常值得我们思考的问题，需要我们不断地实践探索。只要我们用心地去做，阅读会在幼儿的每个学习阶段，绽放出美丽的花朵。

参考文献：

[1]教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京师范大学出版社，2001.

责任编辑  吴华娣