随风潜入境，润物细无痕

王冠群

摘要：文章探讨了小学数学教学中的德育渗透策略，以期无痕地渗透德育元素，让学生在数学课堂中既学求知、学思想，又学做人。

关键词：小学数学  德育  渗透

《浙江省中小学学科德育指导纲要》在“小学数学学科教学中德育指导纲要”中，明确指出了德育范畴、德育目标和教学建议。笔者认真阅读了纲要，并思考了“如何在小学数学教学中恰当地渗透德育元素？”这个问题。

一、挖掘素材，自然渗透爱国情怀

小学数学教材中德育的内涵十分丰富，除了知识内容蕴含着德育元素，主题图、插画、例题、数学小活动等处处都能找到德育元素。

（一）利用主题图中的德育素材

小学数学教材每一个单元开篇都设有一幅主题图，其中既蕴含了着本单元的学习内容，又包含了其他丰富多彩的信息。主题图不仅有直观讲解知识的作用，还具有一定的教育意义，所以在教学中，教师应充分挖掘主题图内在的教育内容，让学生在学习过程中，既掌握知识，又获得必要的思想品德教育。

如《分数的初步认识》中有一幅主题情境图，展示了“分”吃的情景。因此，在教学时，教师应让学生关注这个“分”字，体会平均分，而平均分这一概念恰好能对学生渗透德育思想，即公平和分享。

（二）发掘教学内容中的德育内涵

除了主题图，教材中的数学知识也有着德育内涵，这就需要教师认真钻研教材，充分发掘教材中潜在的德育因素，并贯穿在知识教学中。

如在教学《大数的认识》时，教师可以结合“2019年1月至7月，我国进出口总值16720870000000元，其中出口8894440000000元，进口7826440000000元，贸易顺差1068000000000元”这些数据，让学生感受我国强大的经济实力。

（三）结合数学史中的德育材料

除了隐性德育资料，教材在“你知道吗”这个版块中还呈现了许多古代数学史料中显性的德育材料，教师可以利用这些史料，有意识地拓展知识。如在教学《圆周率》时，教师可适时介绍数学家祖冲之与圆周率的故事，激发学生的民族自尊心和自豪感，教师还可以介绍一些相关数学家的成就，如华罗庚、陈景润等。

二、巧用方法，无形渗透严谨思维

“严谨的思维品质”指的是有理有据的逻辑思维习惯和表达能力、提出和解决问题的意识和习惯、一丝不苟和严肃认真的个性品质，教师可以通过例题的演示与示范、习题演算、命题论证等方式帮助学生养成这些品质。

（一）以“问”促“思”，求严谨

数学上的“问”能启迪思维，引发思考，还能开阔学生的视野，促使学生多想一步，让原本凌乱无序的思维变得井然有序，让原本不理解的知识变得豁然开朗。

以三年级下册《长方形的面积计算》的教学为例，教师提出活动要求：“任选几个面积是1平方厘米的小正方形，拼成不同的长方形。活动要求：①先想一想，把长方形草图画在表格中;②再仔细观察，填写表格。③小组内交流成果，并将成果集中由一个代表汇报。思考：你是怎样拼长方形的？怎样知道长方形的长、宽和面积的？你认为长方形的面积可能与什么有关？”

很多学生已经学会了长方形面积计算公式，而如何教学推导过程是本课的重点环节，目的是让学生完整地经历推导过程，并在这个过程中形成“知其然，更要知其所以然”的治学态度。

在本课教学中，教师利用三个大问题，将整个推导过程联成一线，促使学生思考。通过这样的方式，能使学生在遇到平面图形的计算公式时，都会问一问以上三个问题，会模仿着用拼搭等方式研究公式的由来，悄然种下了一颗“思维严谨”的种子。

（二）将“明”转“暗”，挣脱禁锢

学生往往存在思维定式、创新思维缺失等问题，所以在教学中，教师可以用一些巧妙的方法，间接传授知识，将“理所当然”变成“岂（为什么）有此理”，以此挣脱学生思想上的禁锢，注重学生思维发展。

以关于“可能与一定”的教学为例，教师口述“生死牌”的故事，借助空罐子、生死纸条演示，并问学生：“你们可能摸到什么？”

学生说：“生或死。”

叙述到“犯人仇人将‘生死’换成‘死死’”时，教师问：“有几张纸条？写着什么？他还会生吗？”

叙述到“聪明的犯人吞下一个‘死’”时，教师问：“吞下纸条，官员们怎么办？剩余的一张，猜猜写的是什么？”

教师从问题入手，一次一次地设置悬念，又一次次地引导学生猜想，教学环环相扣，步步为营，学生思维也在一次次碰撞中接近真相。

三、捕捉契机，适时渗透“理性精神”

数学课堂是一个动态的课堂，既有教师精心预设的教学设计，又有学生的真实反馈，只要教师适时加以利用，即便是教材中容易被忽略的一句话，抑或是不经意间的一个词，都可能成为质疑思考的德育渗透点，真正体现了“润物细无声”的德育渗透。

（一）预设之内，精心设计

在教学过程中，教师应精心预设德育渗透点，有目的地让学生掉入教师的“陷阱”，体会教师的用意。

以二年级上册《7的乘法口诀》的练习环节为例，教师说：“7是一个奇特的数字，我国古代就与7结下了不解之缘。”

同时，教师播放《枫桥夜泊》配乐朗诵，学生情不自禁地跟读。

教师问：“这是一首唐诗。你能用7的乘法口诀算出这首诗有多少字吗？”

学生说：“四七二十八，有二十八个字。”

教师说：“像这样每句有7个字的诗叫七言诗。”

教师一边展示七巧板拼图，一边问：“这里有几副七巧板？这5副七巧板拼成了一个刻舟求剑的故事。一副七巧板7块，你能算出一共有多少块？

学生说：“五七三十五，三十五块。”

教师说：“我国医学认为7与女性的成长有关。”教师展示填空题：婴幼儿期到1×7=（）岁止;儿童期到2×7=（）岁止;少年期到3×7=（）岁止;青年期到4×7=（）岁止;中年期到7×7=（）岁止;更年期到9×7=（）歲止。让学生填空。

教师问：“你多大了？（问一个女生）”

教师又说：“知道自己现在属于什么时期？你妈妈呢？外婆呢？”

…………

教师将原本枯燥的有关7的乘法口诀与古代诗歌、成语故事、中国医学等知识相联系，让学生置身于广阔的文化背景中。在对话交流中，学生的思维、情感得到了全面发展，感受到生活中处处有数学，耳濡目染地学会了用数学的眼光观察世界。

（二）预设之外，借题发挥

课堂教学是瞬息万变的，会毫无预兆地受到各种来自外界的或内部的不可控因素的干扰。如果教师及时、机智地处理，看似“危机”的课堂突发状况都可能成为渗透德育的好机会。

以关于百分数的解决问题的练习课为例，教师出示题目：“一批水果，上午卖出全部的30%，下午卖出全部的50%，已知上午卖出120千克，问上午比下午多卖出多少千克？”

学生说：“老师，题目错了。”

教师问：“哪里错了？”

学生说：“‘多’字用错了。”

教师问：“怎么用错了？”

学生说：“根据前两条信息，我们知道下午卖出的比上午多，问题却要求上午比下午多卖出多少千克，这不可能求出来。”

教师又问：“那该怎么办呢？”

学生说：“把‘多’字改成‘少’字。”

教师无心的错误引发学生的质疑，于是学生自己编题，自己解答。学生虽然只练习了一道题，但在改题、编题的过程中，知识的应用能力反倒得到显著提升。相比于预设，学生更加积极主动地参与教学全过程，也更加自主地去观察、思考、交流。学生在敢于质疑、善于思考的同时，思维能力、创造能力得到更好的发展，形成了理性思维。

四、完善导向，有机渗透“数学审美”

小学生正处在以自我为中心的时期，总会不自觉地挣脱理性的束缚，把主观情感移入学习内容。因此，在教学中，教师可以进行合理的引导，让学生深刻感受客观事物某一特征，进行情感熏陶，从而感受图形美、简洁美、创造美、和谐美等数学之美，以此获得情感共鸣。

以六年级上册《圆》的教学为例，教师问：“平静的水面丢进石子，荡起的波纹为什么是一个个圆形？你能从数学的角度简单解释这一现象吗？”

学生1说：“石子的力量向四周平均用力，就形成了一个个圆。”

教师说：“在我们人类生活的每一个角落，圆都扮演着重要的角色，并成为美的使者和化身。让我们一起来欣赏……”

伴随着优美的音乐，生活中的各种圆形标志设计等展示在学生面前。

学生2说：“我觉得圆真是太美了！”

学生3说：“我无法想象生活中如果没有了圆，将会是什么样子。”

教师精心设计的问题导向，使出来，原本较难的知识变得生动形象。从生活到自然，再回到生活，学生随着教师的指引，在圆的世界里尽情遨游，不仅兴趣盎然，还学到了知识。

通过教学实践可知，面对大量素材时，教师不能牵强附会、生拉硬拽，而应做个有心人，适度挖掘德育元素，找准思想教育与知识传授的最佳契合点，精心预设，把握时机，让课堂教学闪现出思想教育的熠熠火花，照亮学生的心灵。

当然，小学数学教学中的德育渗透不能局限于教学设计上，教师的语言、与学生之间的交流、教学设计之外的灵动，无一不是德育元素滲透之处。教师也不能局限于知识技能中，课中适时的方法点拨、错误纠正、习惯培养，也可以渗透德育元素。

在新课程改革的大背景下，小学数学教师一定要认识到德育的重要作用，将德育与数学教学无缝衔接，还给学生一个热情的、有魅力的数学课堂，让他们在数学课堂中既学知识、学思想，又学做人。

参考文献：

[1]梁会娟.小学教学中德育渗透的缺失与重构策略[J].理论探索，2018（13）.

[2]丁明英.浅谈小学数学学科中德育的渗透[J].课程教育研究，2018（10）.

（作者单位：浙江省宁波镇海区贵驷小学）