初中物理课堂中启发式教学法应用探析

徐金成

摘要：启发式教学是指教师在保证学生完成学习任务的基础之上，教授学生学习的思维和方法，让学生更深一层的理解学习的真谛。随着新课改的实施，启发式教学法在初中物理教学中的应用已经取得了长足的进步，但是在实施的过程中也同样遇到了很多的阻碍。本文主要依据多年的教学经验探究启发式物理教学的几种重要方法，旨在通过这些方法将启发式教学与物理教学紧密的融合起来，从而提高初中物理教学的质量。

关键词：启发式教学;爱学;学会;素质教育;物理教学

初中物理新教材在编写方面体现了一个“新”字，有时代感;对学生而言，难度降低、拓宽了知识面。针对新教材的特点，在教学中采用启发式教学，把培养学生“爱学”、“学会”和“会学”作为教学目标。如果学生真能“爱学”和“学会”，自然就可以“会学”。启发学生爱学，关键是要调动学生主动学习的精神，使学生对物理学习呈现强烈的兴趣和迫切的求知欲，课堂教学形成一种使学生兴奋的气氛，从而激发学生的学习兴趣和动机。

一、通过观察和实验启发学生爱学

物理是一门以观察和实验为基础的科学课，教学中应多让学生观察生动有趣的实验和多让学生自己动手实验，使学生受到感染，激发起学习兴趣，以致于急于寻根问底，启发教学一般在引入新课和探索物理规律时常常用到。如当讲到能量守恒定律时，可以做以下实验：用绳子把一铁锁悬挂起来，把铁锁拿近一同学的鼻子，稳定后松手，要求学生的头不要动，其余同学深思：当铁球摆回来时会伤害同学的鼻子吗？实验的结果无可辩驳地给出了否定回答。

二、通过趣闻逸事启发学生爱学

教师通过介绍趣闻逸事，调动学生的学习兴趣、加深学生对物理概念和规律的理解和认识，可以说是一种“寓教于乐”的愉快教学。如在讲“浮力的大小”一课时以一个有趣的故事引入：据说是两千多年前希腊国王有一顶漂亮的王冠，他要求学者阿基米德在不破坏王冠的前提下，鉴定王冠是否掺假。阿基米德冥思苦想了很久而没有结果。一天，他垮进盛满水的浴缸洗澡时，看见浴缸里的水向外溢，他忽然想到：物体浸在液体里的体积，不就是等于物体排开液体的体积吗？随后他设计了实验，解决了王冠的鉴定问题。这样，学生必然能以积极态度倾听教师的授课。

三、通过现代化教学手段激励学生爱学

借助多媒体技术，以生动、形象、鲜明的视听效果，通过做课件模拟再现一些物理过程，通过交互式的方法，将难以说明的问题阶梯化，摆到学生面前。在这样更具启发性的氛围中，让他们具体运用自己的视觉、听觉，更有效地运用形象思维，情趣横溢地的形成物理情景的全面认识。现代化教学手段视听结合、形象生动，容易形成一种热烈的气氛，是启发学生爱学，调动学习兴趣和积极性的一种很好方法。

四、通过问题启发学生爱学

在启发式教学思想的指导下，教师在物理课堂上进行的启发式教学的主要途径仍然是提出启发性的问题与学生共同探讨。它通过激发或强化学习动机，调动思考的积极性。如何在问题中贯彻启发性原则，真正做到“启而得法”，还要注意：

1、提出问题要有明確的指向性。问题要有指向性，也就是要有针对性。如在讲“光的折射”一节时，教师让学生观察插在水中的筷子在水面处看似折断的现象之后，提问：“大家看到的这是什么现象？”这个问题是想激起学生的思考，以便探求新知识。但是，由于所提的问题本来就是这节课要解决的新问题，针对性不强，学生思维的起点和方向无法定位，问题也就起不到启发的作用。但如果把问题改成“大家以前了解过哪些光的简单现象？”（光在均匀介质中沿直线传播）“能不能用前面学过的知识来解释刚才我们在实验中观察到的现象？”（不能）这样就能自然而然地引出“折射”这一新概念。

2、提出的问题要有阶梯性。如在学习“焦耳定律”时，教师先演示了分别放在铜丝和电炉丝上火柴被点燃的实验后，立即提出：“这个现象说明了什么问题？”这样的问题提得没有什么阶梯性，无形中提高了问题的难度，致使学生难以回答。把它改成几个小问题提出来：“为什么火柴能被点燃？”“为什么电炉丝上的火柴先点燃？”“为什么通电后过一段时间火柴才被点燃？”，这样知识的内在联系层层深入地提出问题，组成问题的阶梯，创设一个个的矛盾，激起一个个思维的浪花，实现一个个求知欲望的满足，使学生观察和思维积极而有序地进行。

3、提出的问题要有灵活性。当遇到学生回答的问题不准确或不正确时，切不可把学生的发言一棍子打死，更不可当堂讽刺、挖苦学生，而应该因势利导，逐渐将学生向正确的方向上引导。这就需要教师有广博的知识，洞察事物的本领，有随机应变驾驭教学的能力。如在学习“照相机”一节时，可引导学生观察物体在远大于2f与大于f小于2f处所成的像，问：“物体在大于2f处所成的是放大的还是缩小的像？”学生的回答却是放大的倒立的实像。明明是缩小的实像，为什么回答成放大的像？原来学生把远大于2f与大于2f的像进行比较，认为像放大了。问题发现以后，教师首先充分肯定了学生观察得很仔细，连像的微小变化都注意到了，进而指出我们所说的像是放大或缩小是与物相比较的，最后使学生的错误认识得以更正。如果教师不善于因势利导，采取全盘否定的态度，就会打击学生的学习积极性，达不到良好的教学效果。

五、方法引导启发学生会学

启发学生会学，要从学习物理的方法上、习惯上加以指导和引导，让学生亲自观察、亲自实验、讨论分析、独立学习有关资料，主动自我矫正学习方法，从而把握获取物理知识的本领和能力，如果说爱学是学习的准备状态和必要条件，那么会学则是学好物理的实验过程和充要条件。

1、通过诱导和训练，启发学生观察和实验。观察和实验是学习和研究物理的基本方法。为了使学生会学，教师切忌越俎代庖，应该让学生自己动手、动脑，在不懈的训练中潜移默化。在观察时，教师应启发学生“观察什么”和“观察结果如何”。在实验时，教师应从实验原理、器材选择、步骤安排、分析数据、总结归纳实验结果等方面进行点拨和指导，努力让学生自己独立完成实验。

2、过程分析，启发学生学会分析和归纳。通过组织学生讨论分析，可启发和培养学生分析推理、总结归纳，并在此基础上探索正确思路和思考方法。讨论的方法在启发式教学中运用得很多，它包括全班讨论、大组发言、小组讨论，有时也可进行适当的辩论。

总之，在中学物理课堂中运用启发式教学，既能激发和不断提高学生兴趣，保证课堂效率，又能在学习方法上给予学生以指导，让他们初步掌握了学习的方法，提高了学习能力。

参考文献：

[1]段新.激发兴趣授予方法——通过物理教学来提高差生科学素质的体会[J].物理教师，1998（9）.

[2]周立平.谈谈启发性原则[J].物理教师，1992（6）.

[3]曹喜.启发式教学与思维品质培养[J].湖北教育，1998（Z2）.