新时代文职教员岗位任职能力内涵

房丽彬 刘秀敏 张娥

摘要：新时代文职教员岗位任职能力构成包含思想政治素养、教学能力、科研能力、军事基础素养和师德风范五个方面，新时代文职教员岗位任职能力具有教育性、特殊性、发展性和创造性的特征。

2019年11月27日全军院校长集训会议在国防大学开班，习主席出席开班式并发表重要讲话，表现了习主席对院校教育的高度重视，对人才培养的殷切期望。2020年6月16日，习主席签署命令，发布新修订的《军队院校教育条例（试行）》开创了新时代军事院校教育和军事人才培养的新局面。

治军先治校，强军必强校。习主席站在时代发展和战略全局高度，鲜明提出新时代军事教育方针，发出人才强军战略号令。党的十八大以来，习主席始终把院校教育和人才培养摆在强军布局的优先位置，始终对院校建设倾注关心厚爱，教员队伍是军队院校教育的立教之本、兴教之源，承载着“知战、教战、研战、练战”的使命和责任，面对建设一流军队、培养一流人才的时代要求，加快提升教员队伍整体建设水平现实而紧迫。随着军队文职人员招聘工作的进行，大批地方社会人才进入军队院校成为不可或缺的教学力量，提升文职人员更为任职能力是一项主要任务，新的时代背景下文职教员岗位任职能力内涵是什么呢？

一、新时代文职教员岗位任职能力构成

在新时期文职教员岗位任职能力不是单一的某一项能力，而是文职教员在日常教育教学工作中所需能力的总和，主要指面对学员授课的胜任力，主要由以下五个方面构成。

一是思想政治素养。要坚持正确政治方向，坚定理想信念。在2021年11月中央军委人才工作会议习近平指出，政治标准是我军人才第一位的标准，政治要求是对我军人才最根本的要求。要牢牢把住政治关，加强思想政治建设，做好铸魂育人和政治考察工作，确保培养和使用的人才政治上绝对过硬。作为在军队中履行教学、科研等岗位职责的文职教员，承担着为国家培养军事人才的重任，必须具有坚定的信仰，始终做到对党绝对忠诚、绝对纯洁、绝对可靠。思想政治素养是文职教员岗位任职能力的首要因素，也是最基本的因素，包括正确的政治方向、坚定的理想信念、高尚的精神境界和牢固的军魂意识等。

二是教学能力。要坚持立德树人、为战育人，加强理论武装，提升教学能力。教学是文职教员最主要的活动形式。教学能力是文职教员在工作中形成的特殊能力，主要包括专业知识、语言表达能力、教学监控能力和教育机智。除此之外我们的教学要面向战场、面向部队、面向未来，把握世界军事发展趋势和现代战争规律，围绕实战搞教学、着眼打赢育人才，打仗需要什么就教什么，部队需要什么就练什么，确保培养的人才能够打赢现代战争。在教学的过程中要加强政治引领，把思想政治教育贯穿育人全过程，教育引导官兵坚定理想信念、铸牢军魂意识、矢志强军打赢，确保枪杆子永远掌握在忠于党的可靠的人手中，确保党和军队事业后继有人。

三是科研能力。树立研为战、研为教意识，提升科研能力教学是院校的生命，科研则是院校的灵魂。两者相辅相成、密不可分。新时期院校的科研要为学科专业建设做贡献，要聚焦强军目标要求，坚持战斗力标准，向基层一线延伸，要加强院校科研同教学的结合，强化研为战、研为教的导向，更好为人才培养和战斗力建设服务。

四是军事基础素养。军校教员不仅要是优秀的学者，而且还要成为一名合格的军队工作者。军校教员能力由军事素质和教师素质相互融合而成。军队现代化建设和高技术武器装备的应用要求军校教员具备良好的军事素养，这是培养高素质军事人才的基本保证。文职教员虽不是军人，但履行军人教员同类岗位相应职责，是军校师资队伍的重要组成部分。无论从事何种专业，文职教员均要具备一名军队工作者应有的军事基础素养，包括日常养成、纪律观念、军容风纪，保密意识、军事基本技能和军事理论素养等。

五是师德风范。“教师是人类灵魂的工程师”。教师职业对教师的人格品质有特殊要求。教师的人格品质影响着整个教育过程，潜移默化地影响着学生人格品质的形成和发展，影响着教学氛围的营造和教学行为，最终影响教学质量。“身高为师，德高为范”。师德是教师和教育工作者必须遵守的行为道德，也是准则和规范背后的品质与情操，是文职教员岗位任职能力的重要组成部分，包括人格特质、品德修养、师表形象、治学态度、敬业精神和工作热情等。

二、新时代文职教员岗位任职能力特征

一是教育性，军校的教育特性决定了文职教员岗位任职能力的教育性。教师职业不同于一般职业，满足教师职业劳动所需专业实际上包括学科专业和教育专业2个专业。教师职业要求文职教员既要是学科知识方面的专家，又要是学科教育和教育知识方面的专家。文职教员大部分面对的是青年学员，其一言一行会潜移默化影响学员行为。文职教员不仅要清楚懂得该讲授给学员什么样的知识，培塑什么样的能力素质，还需掌握具体的教育方法。文职教员既要有深厚的学术根底和追逐学术前沿的意识，还需掌握教育的真谛，了解学员发展的规律，懂得教什么和怎么教。

二是特殊性，军校教育对象决定了文职教员岗位任职能力的特殊性。军校学员来源于军队干部、士兵和地方普通高中、高等院校的毕业生，有着青年学生的一般特点，但他们生活、工作、学习在军校这个环境中，与处于部队的干部、士兵和地方高校学生相比，又有着自身鲜明的个性特点。军校学员既是学生又是军人。他们的行为角色是学生行为与军人行为的有机结合。他们在学习科学文化知识的同时，还要用军队的条令条例和各种规章制度规范自身言行，培养自觉、严格的组织纪律性和雷厉风行的军人作风。他们不但要有良好的科学文化素质，还要具備与打赢未来高技术信息化战争相适应的政治素质、军事素质和身心素质。

三是发展性，教师职业的工作背景体现了文职教员岗位任职能力的发展性。人的一生始终处于一个发展变化的过程。发展对于文职教员这个职业来说尤为重要。当今社会科学技术日新月异，各种新知识、新技术、新成果层出不穷，文职教员只有不断学习、终身学习，才能实时更新知识，始终站在学科前沿。21世纪进入网络信息时代，人们获取信息更加方便、快捷，学员往往与教员同步获取信息，甚至还要早与教员。与此同时，学员一届一届不断更替，情况各不相同，文职教员如果不加紧学习、不力求发展，将跟不上时代步伐，无以面对学员。文职教员的岗位任职能力是可以不断发展与提升的，而且是一个由低到高的发展过程。

四是创造性，教师劳动本身决定了文职教员岗位任职能力的创造性。前苏联教育家苏霍姆林斯基讲过，“没有比教师更富有求知精神，更充满创造思想的人，教师的劳动是最富有创造性的劳动”。教员的教学过程本身是一个创造性劳动的过程。作为军校教员，文职教员的劳动不仅要遵循军队建设和军事斗争发展需要，还要准确把握学员身心发展的规律和要求。只有不断学习、不断开展创造性活动才能够适应科技进步带来的崭新教学模式，满足教学对象的需求。

参考文献：

[1]高燕，李小平，弥华见.对军校教员实战化教学能力建设的几点反思[J].军事人才培养，2018.

[2]袁大勇，甘齐宁.贯彻新时代军事教育方针加强军队院校教员队伍建设[J].政工学刊，2020.

[3]傅林.高等教育学[M].第一版.北京：高等教育出版社，2021.

作者简介：房丽彬（1989—），男，汉族，河北邯郸人，助教，工学硕士，单位：武警警官学院基础部，研究方向：大学物理教学。