分层教学法在初中物理课堂教学中的应用

王键

摘要：物理学对学生的思维能力以及逻辑能力有较高的要求，初中阶段是学生物理知识学习的基础阶段，因学生接受能力以及知识基础不同，对于物理知识的掌握情况也有较大的差异。为了避免学生对物理知识的掌握程度出现较大的差异，物理课堂教学应当加强教学分层，基于学生的差异设计课堂改革，关注学生成长，多元培养学生。

关键词：初中物理;分层教学;课堂教学

物理课堂上学生对知识的理解以及接受能力不同，分层情况较为严重，为了做好每一个学生的教学辅导，教师可以在物理课堂教学的时候采用分层教学的方式，因材施教，积极调动学生全面参与物理课堂，提高课堂教学的效率。

一、初中物理课堂教学中设定分层的教学目标

分层教学法在初中物理中的应用要基于对学生的深度了解以及科学分层，教师基于对学生日常学习表现、学习状态的观察，改革教学方法，将学生分成不同的学习小组，对不同层次的学生设定不同的教学目标，鼓励学生积极探索所学的知识，积极参与课堂互动。

例如：对于优等生，教师设定的教学目标要引导学生创新，夯实学生的基础知识和创新运用的能力。对于中等生，教师侧重综合学习能力的创新，鼓励学生灵活掌握知识并进行培养创新。对于物理学习的学困生，教师对其设定的教学目标要围绕着学习习惯的培养，鼓励其夯实基础知识。例如在学习电路知识的时候，教师对学困生的要求要从基础的串联以及并联讲解出发，夯实基础物理实验题的学习和掌握。对于中等生，在物理实验中鼓励学生以小组的形式进行电路混搭，亲自动手进行物理知识的验证。对于优等生，教师可以对其设定实际生活中的问题，包括电路混搭、电路实际运行问题等。

教师在课堂教学中设定不同的教学目标，引导学生掌握夯实的物理基础知识，并在知识储备的基础上帮助学生进行学习能力的提升，综合知识的实践应用能力，在课堂分层的教学中给不同层次的学生创造更多的自主空间，引导其积极参与课堂，杜绝学生参与率低，中等生和学困生对物理学科丧失兴趣的现象发生。

二、物理课堂上对教学内容进行分层设计

物理教师对于学生的培养要注重考虑学生的接受能力，基于学生的学习能力以及接受能力，教师进行内容的分层，由易到难，逐层引导学生自主解决物理问题，从中体验物理学习的乐趣，并在这一过程中夯实对于物理基础知识的讲解。

例如：在物理实验课组织的过程中，针对不同分层小组的学会说呢过，教师下达不同的学习任务，对于物理学困生，教师设计验证性试验，对于中等生和优等生教师可以提升其实验效率以及实验能力，为此，除了基础的验证性实验，对于中等生和优等生教师还要设置探究性实驗的学习目标，鼓励中等生大胆创新，提出问题并进行自主研究和验证。例如：在学习凸透镜成像原理的时候，教师对于学困生的实验布置从成像角度、绘制成像原理，对于优等生来说，教师鼓励学生探究生活中常见的凸透镜应用，设计验证方法对生活中的物品进行凸透镜成像原理的验证。

课堂实验教学的过程中，重点考察学生的学习能力以及实践动手能力，对于不同分层的学生进行教学引导，既可以提升全员在实验课堂上参与度，还能够在实践动手的过程中帮助学生建立学习自信心。

三、物理课堂分层评价教学模式的实行

分层教学的模式重点在于增强师生之间的交流和认知，教师在课堂教学的过程中增强与不同分层学生之间的互动，建立信任关系。为此，对于学生的评价不能仅仅停留在参考考试成绩上，更多的是要参考学生的学习能力以及学习习惯的提升情况。

例如：在教学评价的过程中，教师不仅要检验学生的知识盲点，引导其完善基础知识，还要进行水平提升测验，检验学生的学习提升的情况。例如在验证力学知识掌握情况的时候，教师设置的题目可以为：70%基础知识验证，检验学生对力学基础概念、力学基本定理的掌握情况，20%的题目难度加深，验证学生对于知识的灵活变通以及掌握的情况，10%的题目设定为优等生的竞赛题。教师设定的检验标准要符合学生的认知能力，既符合初中物理基础教学的目标，又让学生对当前的学习现状有更强的自我认知。

教师的评价可以帮助学生认清当前物理学习中的短板，做好自我认知，同时在与教师和同学交流的过程中，学生可以取长补短，探究适合自己的学习方法，为今后的物理学习夯实基础。

四、总结

在初中物理教学的过程中，教师注重分层教学的方法，帮助学生整理和完善知识结构，提升教学质量。同时可以加强教师对学生的认知和了解，采取更有针对性的教学方案，引导学生找到适合自己的学习方法，养成良好的学习习惯。

参考文献：

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