浅谈初中化学课堂多感官教学模式

李金生

摘要：随着新课改理念的不断深入，化学课堂中的教学模式起着举足轻重的作用。初三学生刚开始学习化学，学习方法及抽象思维能力尚未形成，为了达到教师教得省力，学生学得轻松的共赢目的，本文根据化学学科特点和学生特点，结合多感官教学法，在教学过程中刺激学生的感官通道，调动学生多种感官参与化学学习活动，提高化学课堂的效率。

关键词：化学课堂;多感官教学;模式

一、前言

人体具有多种感觉器官，视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉、动觉等，在一项大规模教育心理学研究发现，学生对课堂所学内容的平均回忆率依次为：教师讲授（5%）、学生阅读（10%）、视听并用（20%）、教师演示（30%）、学生讨论（50%）、学生实践（70%）、学生教学生（95%）。对于以上结果，我们可以得到的启发：不同的学习通道，学习效果是不同的。只带着耳朵听，不如学生用眼睛看;多感官参与学习比单一感官参与学习效果更好，视听并用以及更多感官参与学习的实践活动，学习效果明显提高。

二、化学课堂多感官教学法的界定

化学课堂多感官教学法主要是指在教学过程中，化学教师在教学情境的创设、教学内容的呈现和学习方式安排、学习结果评价等教学活动组织上，尽可能多地调动学生的视、听、味、嗅、触、动等多种感官参与学习，教师调动更多的教学资源让课堂教学立体化，满足不同学生的学习需求。让学生用视、听、味、嗅、触、动等感觉器官去学习、感知化学问题、化学实验、化学原理、化学概念、化学用语、化学计算等，提高全体学生的学习效能。

三、初中化学课堂中采用感官教学的模式

1、营造宽松的的教学氛围，师生交流，生生交流

农村学生很惧怕与老师，同学之间进行交流，上课时场面很拘谨。为了改变这种情况，我上课时设法营造宽松的教学氛围，即自然、和谐、平等的教学环境，让学生在轻松愉悦的气氛中学习，不是你讲我听的单向交流，而是允许学生打断老师的讲话和观点，提出异议，允许学生与老师交流，允许学生与学生交流。这样有利于消除学生上课时的拘谨场面、缩短师生之间、学生之间的感情距离，使学生勇于提出问题，苛求解决问题。

2、重视化学实验

化学是一门以实验为基础的自然科学，化学知识和规律大多是在观察和实验的基础上，认真思考和总结得来的。在教学中化学实验可以激发学生学习化学的兴趣，这是化学教学界的共识。作为一名初中化学教师，如果能合理的利用实验、正确指导学生实验，不仅能激发学生的求知欲望，促进学生掌握知识、运用知识，还可以培养学生严谨求实的科学态度。

（1）利用新奇的实验导入新知，激发学生求知欲

利用惊奇实验导入新课，唤起学生的注意和思考，激起学生的兴趣，从而产生强烈的求知欲望。

案例：在《二氧化碳的性质》授课中，对于二氧化碳能溶于水这一性质，我设计了这样的实验：在一个集气瓶里面装满二氧化碳，瓶口放一只熟鸡蛋，从瓶中迅速倒入水，观察到鸡蛋掉下去了。老师提问：是什么原因使鸡蛋掉到瓶内呢？这时学生的兴趣正浓，议论纷纷。我再做一个小实验，在装有二氧化碳的集气瓶中加入水，振荡，发现玻璃片取不下来了。学生感到疑惑，于是我引导他们，这是因为二氧化碳溶于水后，使瓶内外产生压强差。通过实验情景，提出问题。使教学信息具有新奇性，使学生产生好奇心和求知欲，激发了学生的探索动机和兴趣，有利于培养学生解决问题的能力。

（2）给学生动手实验的机会

实验教学的目的是培养学生的实验技能和独立工作能力，使学生养成良好的实验习惯。做实验时，教师要指导学生弄懂实验原理，学会正确使用化学仪器，掌握观察现象和获取实验结果的技巧，能够通过分析、推理得出正确结论。

案例：在《实验室制取氧气》学习中，我安排学生进行小组探究实验，首先让学生选择仪器、药品、发生装置和收集装置，其次书写反应原理，然后思考氧气检验和验满方法？最后让学生带着问题去动手实验、观察现象、记录现象，小组讨论分析、总结规律、小组代表发言并展示实验成果等等。这样的课堂打开了学生视觉、听觉、触觉等感官，比单纯的听老师描述记忆要深刻得多，而且学生一参与课堂，气氛都变得轻松热闹起来。通过实验学生掌握了基本實验技能，独立动手操作，打好了实验基础，通过实验现象，分析和解决实验中的问题，课堂知识点在实验中得到了落实，学习兴趣也得到提高。

3、开展形式多样的实践小活动

鼓励学生做好课外小实验、小制作，开展形式多样的小活动，为学生提供动脑、动手、团队合作及交流的机会，促进学生对教学内容学习，激发了学生学习的兴趣。

案例：学到《溶液的酸碱性》时，我让学生利用植物的茎、叶、花等制作酸碱指示剂;让学生利用废旧塑料、玻璃制品制作一些实验代用品等。在制作过程中发现问题，积极思考、展开讨论，使学生能力在实践中不断提高。课后布置学生到加油站观察“严禁烟火”的标志，比较厨房中食盐和白糖的溶解性大小等。通过这些活动，让学生感到化学就在自己身边。

4、合理运用工具，让学生的各种感官动起来

教学工具使课堂教学更加的方便和形象，教学过程中可以充分利用工具调动学生的多种感官参与学习，让课堂“活”起来。

（1）利用小道具刺激学生的各种感官

案例：利用图片、学生作业展示、思维导图等刺激视觉，如：展示元素周期表挂图来学习《元素》的内容;利用模型、实物、等手段刺激动觉和触觉，如：让学生观察铁合金、铝合金、铜合金，并归纳它们的一些性质;使用气味刺激，让嗅觉动起。如学习《铵态氮肥的性质》时，我让学生闻尿素、氨气的气味;通过奖励食品、水果等，把知识与事物进行联系起来，刺激味觉，如：在第七单元《酸及其性质》的教学中，本人在课堂上把柠檬、苹果发给小组代表，让他们品尝，然后把感觉说出来，进入本节课的学习。

（2）利用现代信息技术刺激学生的各种感官

现代信息技术有助于创建逼真的化学教学情境，以计算机为核心的多媒体技术、希沃白板等可以展示动听的音乐、优美的图像、有趣的动画。多媒体技术辅助教学，集像、音、动画于一体，形象生动，在吸引学生注意力和激发学习兴趣方面，具有传统教学手段不可比拟的优势。

案例：初中化学教材中的微观理论部份，是学生学习理解的难点，利用信息技术把微观世界的东西形象的模拟出来，使学生理解透彻，顺利突破教学难点。化学教学中带有危险性的实验（有毒或爆炸）、污染严重的实验，只靠老师的讲解，学生往往半信半疑，认为老师危言耸听;实际演示，对师生的身体又有伤害。在教学中可将教材中配有的插图，图解等内容，利用信息技术将其进行重新编辑、压缩、放大，同时加入动画和声音。例如，在讲二氧化碳性质时，插放录像“死亡谷中的幽灵”，让学生了解二氧化碳浓度过大，会对人的生命造成威胁，认识到进到地窑前应先做“灯火实验”。这样，能使学生尊重科学、相信科学，并能强化学生的环保意识，提高自我保护能力。

5、布置多种形式的作业，让学生动手动脑

倡导多种作业形式，开发不同学生的学习潜能，允许学生自主选择多样的作业完成形式，比如画出来、讲出来、做出来，这也是多感官教学的重要观点。设计一些开放性习题，答案是灵活多样的，只要答案合理，都是正确的。鼓励学生运用已有知识和经验对问题发表自己的看法和见解，不同能力的学生可以从不同角度、不同范围、不同层次去分析，去选择解决问题的方法和途径，给学生提供多角度考虑问题的机会，让学生在解决问题的过程中体验乐趣。

6、建立合理的评价体系，及时评价，加强反馈

由于初中生行为、态度、兴趣易受外界的影响，特别是来自老师和同学的评价，对他们课堂学习效率的影响是巨大的，因此教学任务完成之后，教师应对教学目标的完成情况和学生学习的过程进行评估，在多感官教学中，要求老师减少简单性评价，采用多元化和发展性评价。指出学生在学习中某个环节的具体行为表现、具体有哪方面的能力取得了进步，学生掌握了什么，超越了什么？谁做得最好;在小组活动中让学生对自己的小组成员给予及时正面的评价等等。总之，及时合理的评价，加强反馈，能促进教学效果。

四、结束语

化学课堂的各种教学活动都是一种特殊的、直观的教学实践，“听”“看”“讲”“想”“做”，具體的操作形式需要教师们不断思考和探究。指导学生“多动”，启发学生“多思”，引导学生“多说、多做”，学生所学知识通过动眼、动耳、动脑、动口、动手等手段得到了强化。总之，多种感官参与化学课堂教学让学生既能静下心学，又能主动参与合作探究，达到教师教得省力，学生学得轻松的共赢目的，进一步提高化学课堂的效率。

参考文献：

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[4]娄同勋：《初中化学教学中如何运用多媒体教学》，试题与研究（教学论坛）2013.（20）.