“双减”政策下如何做好初中英语阅读教学

孙祎

摘要：“双减”政策下的英语课堂应该充满乐趣，激发学生的学习兴趣，减少学生的负担。教师要关注阅读课堂教学环节，激发学生兴趣，提高学生思维品质，落实减负增效程。在初中英语阅读教学中教师要通过循序渐进的方式引导学生探究语言知识，掌握规律，通过主动感悟和体验的方式提高语言能力。本文主要探究了“双减”政策下如何做好初中英语阅读教学，实现高效课堂，减轻学生负担，落实双减。

关键词：初中英语;双减;阅读教学

《初中英语课程标准》中指出教师要鼓励学生通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和能力，不断调整态度，形成有效的学习策略，提高自主学习能力。在英语阅读教学中，教师要精心设计每一个教学环节，通过教学活动引导学生参与到语言知识探究中，使学生主动思考语言规律，在探究中建构知识系统，形成客观性认识。课堂环节和课堂活动妙趣横生会更好地吸引学生的注意力，促进学生产生浓厚的学习兴趣，积极地参与到课堂探究过程中，在体验中理解知识，实现学生对知识的掌握，落实“双减”。

一、激趣课堂导入，点燃兴趣

课堂导入能吸引学生，点燃热情，促进学生融入到课堂，开启知识探究之旅。教师要在课堂导入部分使学生的大脑活起来，激发学生的兴趣，烘托课堂氛围，调动学生的积极性。课堂导入的方式有很多，可以通过歌曲、情境、故事、游戏、演讲等不同的形式来开展课堂导入，使学生积极地参与到课堂学习过程中。例如在学习Unit 7 What’s the highest mountain in the world？时，教师就可以播放珠穆朗玛峰的视频，吸引学生的注意力，产生阅读文本的兴趣。巍峨高大的山脉会把学生带入到一种激昂的挑战境界，激发学生的主动性。带着兴趣阅读，学生会了解本课的话题是世界上最高的山脉，让学生在阅读中了解地理知识，培养学生热爱大自然的情怀并能够学习攀登者面对困难永不言败的精神。阅读中，学生也会看到文章中出现了形容词的比较级和最高级，促进学生主动感知语言知识，主动地思考和探究其中的语言点，通过逻辑思考和主动加工的方式理解知识。在推理中学生会了解形容词比较级和最高级的基本表达方式，形成客观性认识，为理解文本，主动表达奠定基础。

二、设计课堂问题，活跃思维

“双减”政策下，为了使学生更加主动地探究语言知识，教师要在阅读教学中积极设计课堂问题，用问题来引导学生，活跃学生思维，使学生在探究中理解知识。问题会使学生了解学习内容，明确学习目标，在探究中主动观察，积极体验，通过思考的方式获得知识。学生主动探究课堂问题会促进师生、生生互动，促进学生主动加工知识规律，实现学生对阅读文本的理解。例如在学习Unit10 I’ve had this bike for three years.时，教师设计问题：“What is his family going to sell at the yard sale？”學生在阅读中会寻找关键信息，明确不同的家庭成员卖的东西是不一样的。儿子卖的是火车和猴子玩具;女儿卖的是玩具;爸爸卖的是足球衫。当学生了解问题答案后，教师可以继续提问：“Why did they decide to have a yard sale？”为了找到问题答案，学生会进一步从文章中挖掘信息，寻找要点，认识到主要是因为家里的孩子越来越多，房子看起来就越来越小，它们需要清理空间。在阅读中，教师可以继续提问：“What do they want to do with the money from the sale？”在对问题的探究中，学生会深入到阅读文本中，加工语言信息，通过主动归纳和细致分析的方式形成自己的理解和认识。通过问题的引导，学生会层层深入，理解阅读文本，明确文章主旨大意和写作内容。在语言加工中了解英语思维模式和表达方法，掌握语言表达技巧。

三、课堂实践操练，主动体验

《初中英语课程标准》指出教师要坚持以学生为本，面向全体学生，关注个性差异，优化课程教学，提高效率。教师在设计阅读活动时要围绕着教学目标引导学生主动练习，通过实践操练的方式来体验，促进学生主动表达，了解语言规律，灵活应用。实践是检验真知的唯一标准。只有学生主动实践，主动练习，才能够在体验中明确知识本质和规律。教师可以鼓励学生通过编造对话或者是表演故事等方式来展示所学文章，促进学生在语言实践活动中积极加工语言知识，了解英语表达习惯和表达方式，提高对阅读文本内容的理解。例如在学习Unit 6 An old man tried to move the mountains？后，教师可以鼓励学生以小组的形式表演文本内容，为了使表演惟妙惟肖就需要首先理解文本，加工其中的语言知识，明确要点信息。学生通过对文本的思考和探究会理清文本写作思路，了解主要内容和想要表达的精神，在表演中按照自己的方式展示出来。阅读中，学生会看到文章的主要内容就是介绍《西游记》中的孙悟空，它不仅仅是一只普通的猴子，它还会七十二变，可以把自己变成不同的动物或者物体，但是他不能把自己变成一个真正的人，因为它有尾巴。在陪同唐僧取经的道路上，他们师徒四人一路降妖除魔，金箍棒是他的神器，帮助他降服了很多妖魔鬼怪。表演中，学生可以选取《西游记》故事中的一部分进行表演，如“三打白骨精”“真假美猴王”“喷火的红孩儿”把故事内容表演出来，感受故事的趣味性。学生在表演实践中不仅掌握英语知识，理解了故事，同时渗透了思想教育，表达了要学习孙悟空明辨是非、不怕困难的精神，达到了事半功倍的阅读效果。

四、归纳要点知识，建构系统

在经历了自主思考和合作阅读后，教师要鼓励学生通过积极总结的方式来归纳阅读本文要点，促进学生在大脑中梳理文本框架，明确阅读要点。教师要鼓励学生在课堂结束前进行总结归纳，明确课堂学习内容和课堂学习要点。学生通过对知识的梳理会获得清楚的认识，把握阅读关键，实现语言能力的提高。例如在学习Unit 8 Have you read Treasure Island yet？ Section B时，教师可以鼓励学生通过思维导图的方式来概括文章大意，建构出文章写作思路和框架，并且对文本进行总结归纳。学生在绘制思维导图时会以Sarah的经历为主干，从文章中寻找who， where， what， why， how等为分支从中央图形向四周放射，在思考和归纳中总结出Sarah’s change， country music， Sarah’s dream几个次关键词。学生在进一步拓展中会更好地了解文章写作思路和写作脉络，构建出清晰的文章结构和文章思路，明确文章思路，提高阅读效果。学生通过总结，学生会更加了解本课所学的重要词汇，更好地掌握所学句型，也会明确文章的写作思路，以及表达的思想。在主动梳理中，学生的理解能力会大大提升，促进学生更好地融入到文本情境中主动建构和分析。

总之，教师在英语阅读教学中要关注学生的语言知识，语言能力，思维品质和文化意识等，促进学生关注阅读过程，通过思考的方式来探究语言知识，实现学生英语水平的提高。教师带领学生参与到语言学习过程中，会调动学生的积极性，促进学生体验学习的快乐，主动感受，主动体验，在实践中夯实基础，不断提高阅读能力，将“双减”落实到实处。

参考文献：

[1]刘晓君.基于深度学习背景下的初中英语阅读探讨[J].中学生英语，2022（04）：6.

[2]梁嘉敏，杨建国.赋权增能理论下的初中英语阅读课堂[J].教育界，2022（01）：14-16.