分析化学课程线上+线下教学中学生学习评价模式改革与实践

李兆君，段成茜

（宁夏医科大学，宁夏 银川 750004）

根据教学大纲要求，分析化学课程教学内容分为基础理论教学和学生实验两部分，基础理论教学一般采用大班授课方式，学生实验采用小班分组授课方式[1]。基础理论教学要求学生掌握数据处理的一般方法[2]，能应用基本的统计学方法科学合理地处理实验数据；掌握四大滴定的原理和方法，能运用滴定方法解决实际应用问题；了解分析化学在医药、卫生领域以及日常生活中的应用[3]。实验技能方面，实验包括基础技能实验、综合实验和设计实验3部分。通过基础技能实验，培养学生严谨的科学态度和实事求是的工作作风[4]；通过综合实验，学生学习各种基本物质的标定方法，强化动手能力，巩固所学基础理论知识；通过设计实验，培养学生综合设计实验能力，一般是给定分析对象和目标，要求学生依据所学的分析化学基本原理设计实验方案，完成实验内容，提高解决问题能力。实验技能训练能为学生后续专业课程学习和未来从事理化检验工作奠定良好基础。新冠肺炎疫情暴发后，线上+线下教学模式已成为常态化教学方式[5]，要构建新的学习评价体系[6]，激发学生自主学习的积极性，掌握课程核心内容，从而提升教学效果。

1 学生学习评价体系的构建

改革前，分析化学课程采用平时成绩（占30%）+期末考试成绩（占70%）的评价方式，没有对学生整个学期的学习过程起到监督和考核作用。部分学生平时完成课堂理论学习后，不会再利用课后时间对所学知识进行复习和巩固，只在考试前利用一周时间进行突击背诵和复习。部分学生虽然通过了考试，但成绩不高；部分学生没有通过考试，后续要重修和重考，增加了学习负担。学生在一学期的学习中缺少过程性评价，没有激发自主学习能力，也没有形成良好的学习习惯。

改革后的分析化学课程采用形成性评价方式，能全面考查学生的学习过程，及时了解其学习情况，发现教学中存在的问题并据此调整教学安排，同时师生沟通交流充分，教学质量不断提升。学生的学习成绩由4部分构成，涵盖了理论学习和实验操作，其中线上学习成绩占10%，线上期中考试成绩占10%，线下实验成绩占20%（实验成绩部分考核了学生对本次实验的预习情况、操作情况和完成实验报告情况），期末考试（由任课教师从题库中根据章节知识点分布情况抽题，完成命题，考试时间120分钟）成绩占总成绩的60%（见图1）。

图1 分析化学课程学习评价体系

2 线上学习评价的实施

基础理论教学内容有7个章节，仅36学时，以班级授课制为主要教学组织形式，通常采用平行班合并大课堂方式开展教学。教师要在有限的时间内传授大量知识，教师“满堂灌”，学生被动听，课堂上师生没有时间交流，学生缺乏课堂参与的主动性。因学生学习能力不同以及前期学习基础有差异，在课堂学习效果差的情况下，不能通过课下复习巩固所学知识，无法达到课程学习要求。

调整后的分析化学基础理论教学，按照知识点的不同将36学时分配到线上和线下（见表1），学生容易掌握和适合自学的内容在线上完成，重点和难点知识在线下完成。

表1 分析化学理论课线上线下学时分配

对于学生线上学习过程，教师按照对单元教学目标的完成程度来评价。理论授课前一周，教师在钉钉群发布章节学习任务，在宁夏医科大学在线学习平台上发布基础理论教学学习资料，包括授课PPT、章节知识点视频，学生通过平台进行预习和课后巩固复习，完成线上学习[7]。教师按照各章节内容精选难点和重点知识，录制8～10分钟的小视频，一般每个章节录制3～5个小视频，在下次理论课前一周上传到学习平台，并设置学习时间，同时上传本次课程授课PPT和教材内容（PDF版）。学生可以随时进行学习，按照要求在理论课教学前完成平台上的所有学习任务。

教师将章节重点难点知识设计成一系列问题，根据学生学习情况在平台设置两次随堂测试题，在相应内容结束后对学生及时进行测评，了解学生知识点掌握情况，通过多种评价方式调动学生的学习积极性，提高课堂教学效果。

教师通过学习平台及时了解学生的学习情况，每次学习内容设定一定的时间并要求学生按时完成，对未完成的学生通过平台发出短信提醒，经过单元测试后对于个别没有达到教学目标的学生可进行集中辅导。学生可随时通过手机登录平台了解自己的学习情况，获得反馈，调整自己的学习方式。

学生通过教材、微课、文献检索进行自主学习，课下应用手机App、邮件、课程网站进行讨论，解决问题[8]。线上平台记录了学生学习的时间和任务完成情况，随堂测试积累了形成性评价的数据资料，有利于评价学生的自主学习过程（见图2、3）[9]。课程中期进行期中考试，在平台设置50道选择题，对学生这一阶段的学习状况进行测试。期中考试后将成绩发布在学习平台，学生可以获知自己的成绩，教师根据反馈对测试题统一解析，对于个别学生提出的问题单独进行解答，同时对学生学习薄弱点进行分析总结，及时调整后续教学安排。

图2 在线平台教学活动

图3 在线平台学生成绩情况

3 线下学习评价的实施

3.1 线下理论教学评价

分析化学线下教学包括理论授课和学生实验两部分，理论授课采用集中授课方式，学生通过线上预习了解了本章讲授的主要内容，教师在课堂中采用问题引导方式，引入实际生活中常见的问题，启发学生思考[10]。如沉淀的溶解度相关原理与工业中的污水处理，利用所学知识设计含氟工业废水处理、氢氧化物沉淀处理工业废水中的Fe3+和Al3+的酸度控制等；饮用水中所含离子（总硬度、总碱量、溶解性总固体等）的定量分析，实验前学生可以在不同地方采集水样，测试水样中的钙、镁离子，分析不同地方水的硬度。要求学生理论联系实际，运用所学滴定分析的方法原理解决实际问题，将理论与实际紧密结合，激发学习兴趣。

每个章节学习结束后，教师提供复习资料，要求学生绘制思维导图对本章节内容进行总结归纳，可以电脑绘图，也可以手绘完成，没有统一的要求。如酸碱滴定法这一章节有酸碱平衡理论、氢离子浓度的计算、酸碱缓冲溶液、指示剂的选择、滴定原理、终点误差和酸碱滴定法的应用7方面内容，对于酸碱平衡理论这一节，学生可从离子强度的计算、酸碱平衡的实质、物料平衡（含电荷平衡和质子平衡）和分布系数4个方面归纳总结。学生运用思维导图对章节学习内容进行小结，能形成清晰的课程脉络体系，找到本章节的重点，掌握课程内容[11]。期末考试前教师可以组织班级学生对思维导图进行评比，将优秀的思维导图发布在学习平台，提高了学生的学习积极性，同时为期末复习提供参考资料。

3.2 线下实验教学评价

学生实验教学以小班、小组为主要组织形式，共28学时，分为7次实验，内容按照递进方式安排，前面两个实验要求学生掌握最基础的滴定方法和仪器使用方法，后面的实验要求学生结合滴定方式和方法来解决实际问题（见表2）。实验课开始前教师提出两个问题，学生带着问题进行实验。实验教学包括课前设计（预习）、实验原理讲授、示范演示、学生动手操作及实验总结等环节[12]，同时结合实验操作视频，充分利用现有实验条件积极开展综合性、设计性实验，通过学生自主设计、尝试实践，培养自主学习和解决问题能力[13]。如药用氢氧化钠的测定实验，在试剂方面上传氢氧化钠相关知识和视频，让学生充分了解和掌握氢氧化钠的基本信息、使用和急救措施；在仪器方面上传称量瓶、电子天平和容量瓶的使用演示视频，规范学生的操作流程。

表2 分析化学实验教学安排

实验课上2名学生为一小组，8名学生为一大组，一次实验课完成后，教师利用5分钟时间抽查一组学生，可以演示本次实验，也可以复述实验过程，根据学生的表现给予其一定的平时成绩，下课前教师对本次实验进行小结，指出存在的问题。实验报告提交后，教师对学生的实验操作、实验报告书写等进行评价，采用书面评语结合课堂点评方式进行反馈。

以盐酸的配制和标定实验为例，提前一周在教学平台上传盐酸溶液、无水碳酸钠试剂和酸式滴定管使用相关视频，要求学生完成预习内容，了解本次滴定需要掌握的重点和难点。实验课开始前教师用5分钟时间对本次课程进行简单讲解及演示，重点突出酸式滴定管使用、混合指示剂“溴甲酚绿＋甲基红”变色过程和终点溶液颜色的观察，提出两个问题：溶液颜色变化到哪种情况下开始加热？加热的目的是什么？实验结束后抽查一组学生，要求其详细描述实验过程中随着滴定液的加入，锥形瓶中溶液颜色的变化过程，回答课前提出的问题。教师小结，指出碳酸钠属于多元弱碱的滴定，采用混合指示剂，滴定过程中要掌握溶液颜色变化，加热除去二氧化碳冷却后再滴定是溶液颜色观察的关键，也是减小实验误差的因素之一。

4 反馈与结果

2020年宁夏医科大学在线学习平台建立资料库，结合钉钉直播开展教学，2021年继续实施分析化学线上+线下教学模式。我们对参与教学的3个专业112名学生进行了问卷调查，发放问卷112份，回收问卷112份，回收率100%。其中62名学生对线上+线下教学模式非常满意，30名学生满意。92名学生表示能随时利用手机或其他电子产品进行线上学习，提前对章节重点和难点进行预习，提高了课堂学习效果；课后回看重难点讲解视频和授课PPT复习，通过平台的习题训练对知识进行巩固，提高了学习积极性和主动性；尤其是思维导图的绘制能帮助学生理清章节知识点，也能提供课后复习资料，教学效果较好。少部分学生表示前期学习基础比较薄弱，分析化学线上+线下教学教会了自己如何学习，为后期学习奠定了基础。还有5名学生不满意，他们表示课程学习内容能掌握，学习效果也很好，但目前多门课程采取线上+线下教学模式，学习负担相对较重，建议精选视频内容，更有效地促进教学质量的提升。

综上所述，分析化学线上+线下教学模式适应了当前教育改革的发展和需要，转变了学生的学习方式，使学生能充分利用课余时间，养成“我要学”的良好学习习惯。后期在教学中，要精选学习视频，设计更好、更完善的教学模式，满足学生的学习需求，培养满足当前社会需要的医学人才。