基于“双创”的医药商品学课程信息化教学改革

王玉霞，魏 来，谭 敏，黄 珊，苏 浩，曹 浪，李宜航

（常德职业技术学院，湖南 常德 415000）

创新是社会进步的灵魂，创业是推动经济社会发展的重要途径。习近平总书记强调，“全社会都要重视和支持青年创新创业，提供更有利的条件，搭建更广阔的舞台，让广大青年在创新创业中焕发出更加夺目的青春光彩”。教育部原部长陈宝生也指出，“持续深化创新创业教育改革，推动创新创业教育与专业教育育人紧密结合，深层次融入人才培养全过程”。高职院校培养创新创业（“双创”）人才，不仅是响应国家实施创新发展战略的时代需求，也是提升学生就业竞争力，提高人才培养质量的重要抓手。

专业知识是“双创”的重要支撑，如何在专业课程教学中融入“双创”教育，成为教学研究的重要课题[1-3]。课创融合倡导在整个学习过程中，教师引导学生形成独立思考、勇于探索、勇于实践的科学创新精神；以课程教学为平台，以产品为导向，以专业实验实训基地为依托，开展产品创意开发、生产制造、销售推广一体化的创业训练，提高学生创新创业能力，激发学生创新思维和创业热情，培养创造能力，优化知识结构[4-6]。

1 基于“双创”的医药商品学课程教学改革

医药商品学是药学、药品经营与管理等专业学生必修的专业核心课，旨在让学生熟悉医药商品的分类方法、品种规格、包装条件、养护措施和使用常识等，并能对其正确分类与管理；熟悉市售主要医药商品的发展史及趋势、名称、用途、制剂、用法、药物评价和商品信息等，能正确评价、宣传与解释医药商品，起到促进生产与指导消费的积极作用。该课程内容涉及医药商品监管、研发、生产、流通与使用各领域，是一门理论性和实践性均较强的应用型学科[7]。

近年来，随着科学技术的发展，医药商品的产品研发、生产工艺、营销管理技术均在不断创新发展，医药商品信息的更新速度也在不断加快，这不仅要求课程教学与时俱进，也为药学“双创”人才培养提供了条件。

1.1 基于“双创”的课程整体设计

基于“双创”的课程教学不仅要提升学生专业知识和技能水平，更要体现“双创”技能与素质培养。因此，我们邀请医药行业专家和“双创”导师参与人才培养方案制订，通过企业调研确定医药商品学课程标准，结合执业药师资格考试大纲要求，科学选取、组织教学内容，按照基础知识、品种训练、综合实践3个层次构建课程体系，将课程内容划分为商品基础、抗感染用药、慢病用药、专科用药、一般用药五大模块。

在每个模块教学中，结合教学内容融入“双创”元素及目标，引入创新案例和系列“双创”活动，注重动手能力培养和“双创”思维训练，实现课程教学与“双创”教育有机融合（见图1）。

图1 基于“双创”的医药商品学课程整体设计

1.1.1 基于“双创”的教学内容与目标 商品基础模块：知识目标为熟知医药商品及医药商品学的概念、研究对象与内容；读懂药品包装、标签及说明书的信息含义；熟知医药商品常用的分类标准及质量管理等知识。部分内容涉及产品商标、包装设计、条形码、质量标准等多个“双创”知识点。开学第一课，教师介绍智慧药房、智慧医疗器械、智慧药学服务、现代医药商品消费的发展方向，新业态如何影响医药商品的包装设计、运营模式与供应链，让学生了解创新创业的基本内容，学习关于商标设计、品牌保护、条码注册等方面的知识，开阔学生视野，培养“双创”意识，增强学生专业自信、行业自信及创业自信心。

品种训练模块：知识目标为熟知各类医药商品主要品种的名称（通用名和商品名）、适应证、制剂规格、用法用量、药物评价等。医药商品主要包括药品、医疗器械、保健品等。通过梳理品种的发展历史和研发方向，让学生树立以人为本创新理念；比较不同品种医药商品的特点，寻找卖点，培养学生创新思维；搜集医药商品销售信息及营销案例，培养学生收集整合信息的能力；拓展商品经济学知识、法律知识、管理学知识及运营学知识等，逐步增加学生创业知识储备，提升创业能力。

1.1.2 基于“双创”的混合式教学 当前，信息化教学发展得如火如荼，高效的慕课、云资源平台不仅使课堂的呈现形式更丰富多彩，给学生带来新鲜的学习体验，而且能有效提高课堂教学效率，激发学生学习兴趣。科学创意的教学设计也能点燃学生创新的思想火花，培养学生创新能力。

本教学团队构建医药商品学在线课程资源，采取线上、线下混合式教学，基于学生主体、能力本位的思想，以教、学、做、说合一为主线，将教学过程分为课前、课中、课后3个阶段，按照“访—展—研—练—践”5个环节分步实施，全程贯穿“双创”能力培养。

（1）课前：校企协同多场景，线上线下悟创新。课前调研走访。学生通过智慧职教云平台自学后进行社会调研，提出问题，完成知识内化。建构主义学习理论认为，情景、协作是学习环境的两大要素，“双创”能力培养更多的是在真实环境中产生的心理体验与感悟。因此，在课前教学环节，基于教学内容，我们采取以下3项措施。第一，在慢病用药模块，为了让学生深入了解常见的慢病用药品种及慢病患者的用药问题，我们走进学院众创空间的慢病管理中心，一方面，了解“安顿心脑监测服务”项目的创业思路，让学生知道信息化时代定制化药学服务的模式和趋势，加深学生认识；另一方面，通过慢病监测平台大数据精准筛选患者，组织学生与患者交流，收集相关资料，寻找创新点，知行合一，激发学生学习兴趣。第二，抓住国家现代学徒制培养项目的契机，加强校企合作，深入药品经营企业调研，学习药品的分类、陈列、推介知识，邀请企业导师分享药店运营经验，让学生了解行业新进展，增强创新意识。第三，基于智慧职教云平台开展创新案例分析，鼓励学生制作多种形式的调研报告，促使他们搜索药品相关信息，自主学习信息传播新技术，协作完成学习任务，提高创新能力。

（2）课中：创新教学有方法，教做合一促提升。教学中及时引入新内容，以学生喜闻乐见的方式组织教学，充分利用仿真药房、智慧职教云平台、微信公众平台等信息化技术，灵活运用任务驱动、自主探究、情景模拟、小组合作等教学方法，将图片、视频、游戏、动画、案例、微课等教学资源有机结合，实现专业技能与“双创”能力同步提升。

以“冠心病用药”为例，第一个环节为展示汇报。学生通过课件、视频汇报调研结果，并进行药品实物展示；教师在评价时将创新性纳入评价要素，引导学生从情景观察、问题分析、成果展示等方面归纳总结，鼓励学生创新。

第二个环节为研习商品。学生利用“用药助手”等学习资源，研习商品。教师引导学生从包装、剂型、药理作用、用途、价格、用法等不同角度挖掘产品卖点，启发学生创新思维；介绍典型药物的创新历程，如硝酸甘油的剂型变化、阿司匹林的用途拓展等，凸显创新的重要性。组织学生绘制思维导图、完成H5知识游戏、参与小组PK赛等，及时评价，使学生不仅体验现代信息技术引领的教学创新，也在手脑并用中掌握医药商品相关知识。

第三个环节为情景模拟。开展药品推介情景模拟训练，提高学生分析解决问题能力。教师可以组织多种形式的活动，如结合热点问题编写用药案例，要求学生分组讨论、制订方案，完成情景模拟，并开展评价；举行产品推介会，学生扮演商品营销员，宣传某种产品并回答其他人的问题；开展“我为商品打广告”竞赛，由各组设计情景并表演。通过参加活动，学生的表达能力不仅得以提升，在构思和观摩的过程中创新能力也得以增强。

（3）课后：巩固拓展多渠道，知行合一强技能。课后拓展实践，组织学生赴社区和药店开展用药宣传与指导，提高知识应用能力；分组制作健康用药知识海报，在创作中既强化知识的记忆，又激发创新的火花；开展网站资源学习、平台讨论、分享交流等活动，全面提高学生自主学习能力。

1.1.3 综合实践 在综合实践阶段，我们以学科实践、创新实践、社会实践为载体，构建具有医药商品特色的课创融合实训体系，旨在激发学生积极性，提高专业技能水平，培养创新思维。组织学生参加医药商品购销员等级考试、医药商品购销员技能竞赛。在完成对接企业的岗位工作任务中，掌握购销技巧，提高表达能力与沟通能力；收集药品、医疗器械、药学服务模式相关材料，撰写论文，分组设计创新项目，积极参与大学生“双创”项目申报；以学院“双创”平台为基础，成立“双创”小分队，鼓励学生自主创新设计，指导学生参加创新创业竞赛；安排学生参与教师科研及“双创”项目，使其熟悉科研思路和方法、专利申报要求与流程，为后续发展奠定基础；邀请校友分享创业经验或组织学生实地参观，使学生了解创业过程，增强创业意识和信心；积极开展创业点子畅想与转化活动，在抖音、微信、零点校园圈等平台推出医药商品设计、推广及联谊活动，引导学生关注药学服务模式创新。

通过上述措施，学生设计出一系列优质“双创”项目，如能够提醒慢病老年人按时服药的智能药盒、能够通过微信“扫一扫”功能快速找药的智能药品管理系统、方便更换的磁性电子标签、具有防尘和近效期药品自动报警功能的智能药品陈列架、智能中药养护器、“云间”中药房等，先后获得湖南省黄炎培创新创业竞赛一等奖两项、二等奖三项，湖南省医学科技创新创业竞赛一等奖和二等奖各一项。

1.2 基于“双创”的教学评价体系

教学评价是教学效果的诊断工具，具有重要的导向作用[8-10]。基于“双创”的教学评价体系以“双创”教学目标为基础，关注“双创”能力培养，做到线上、线下一体化，评价手段多样化，评价主体多样化，评价模式四结合，即教师评价与学生评价相结合，过程性评价与终结性评价相结合，理论评价与实践评价相结合，学校评价与企业行业评价相结合，充分体现“学生主体、教师主导、合作学习、校企共育”育人理念（见图2）。

图2 医药商品学过程性评价

1.3 基于“双创”的师资队伍建设

思想是行动的先导。基于“双创”的教学改革是时代发展的潮流，需要优秀的具有“双创”理念和技能的教师来推动[11-13]。为此，我院已经连续举办4届教师创新创业创意大赛，通过参与比赛，教师不仅可以学习创新点发掘、项目撰写、专利申报、视频拍摄制作、财务预算分析、产品运营推广等方面的知识，还可以开阔视野，领会“双创”精髓，提高自身素质和专业水平，进而惠及教学。目前，医药商品学课程教学团队已有两人取得创新创业培训导师证，为学生开展“双创”实践提供了良好的条件。

同时，我院教师还积极参加各级教学技能竞赛，在参与中领悟教学理论，不断创新教学设计，优化课程资源，运用新的信息化教学手段和方法提高教学能力。自2017年以来，医药商品学教学团队在湖南省教师职业能力竞赛中已获得4个一等奖，1个二等奖和1个三等奖。

除了练好内功，“双创”师资队伍建设还要注重与企业互通互融，利用现代学徒制培养试点单位这个平台，安排教师走进企业，在药物商品流通一线顶岗实习，了解行业发展动态，学习新理论、新方法，帮助企业发现和解决问题，成为理实兼优的劳动骨干。此外，聘请企业优秀员工参与日常教学，通过录播课、现场指导，实现校企双主体育人目标。

2 结语

“双创”教育方兴未艾，快速发展的医药行业呼唤具有创新精神和创业能力的专业人才。基于“双创”的医药商品学信息化教学改革，以建构主义学习理论为基础，将知识、资源有机结合，既丰富了教学内容，完善了教学过程，又培养了学生创新精神和创业意识。今后，我们将继续深化校企合作，积极开发具有“双创”特色的医药商品学教材，深化教学改革，为提高教学质量不断努力。