新时代背景下高职学生多元评价机制改革研究

王 锟 张 维 强 华

陕西工业职业技术学院，陕西 咸阳 712000

关于《国务院印发国家职业教育改革实施方案》指出，要把职业教育摆在教育综合改革和社会经济发展中更加突出的位置。随着职业教育教学的深化改革，社会人才需求的变化，高职学校在培养学生的过程中将围绕技术技能为核心，不断推进学生综合素质的全面发展。面对新时代背景下的高职教育，对于高职学生的评价不再局限于原来学校传统的单一形式下的以“考试结果”作为主导因素的学生评价体系，这种评价体系过于片面化，显然不能体现学生的整体情况［1］。学生评价是高校教学的关键环节之一，也是教师进行教育改革的一个参考，进行学生的评价改革势在必行。

新时代背景下，国家对于高素质高技术技能人才的迫切需求，需要在加强高职学生技术技能培养的基础上，做到德智体美劳五育并举。未来学生评价体系将朝着主体多元发展，评价方法灵活以过程性评价为主，评价内容需要从多方面进行展开，注重学生除学习以外的评价指标体系的建立；采用信息化手段，挖掘学生的相关学习数据，了解学生学习情况，动态分析学生学情信息，及时调整教学方法及手段；建立一个较为完善的评价标准保证评价的合理性，能够有效进行定量和不定量评价。为培养高职学生成为能全方面适应社会的人才，本文构建了新时代背景下高职学生多元评价机制［2-3］。

一、高职学生评价机制的现状

第一，评价主体单一。主要以教师的评价为主，忽略了学生的自评，以及学生在顶岗实习过程中企业导师对学生的评价。高职教育主要培养的是技术技能型人才，除了使其具有扎实的基本理论知识，还需要不断加强学生的动手实践能力。国家要求职业院校实践性教学课时原则上占总课时一半以上，顶岗实习时间一般为6个月。这种课程体系下，传统单一的评价主体已经不再适用新时代背景下的高职学生；

第二，评价方法单一。主要以最终考试为终结性评价，缺乏过程性评价，且容易出现评价结果与实际不符的情况。学生综合素质的表现不仅仅在于最终的成绩，这样的评价方式会影响学生只追求结果，忽略过程的成长。往往有一部分学生在过程中表现比较优秀，但因为最终考核不达标而失去评优的资格。因此，必须打破传统单一的评价方式；

第三，评价内容不丰富。主要强调学生对知识的学习和掌握，对学生能力以及综合素质的评价不到位，容易产生片面性评价。习近平总书记强调：我们要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。高职学生既是学生，又是未来从事某一职业的岗位预备人员，我们不仅要评价学生的知识和技能的掌握程度，还要加强对学生的职业素养、职业道德等综合性评价；

第四，评价标准不够细化。缺乏详细的评价指导，教师只能根据经验及学生的差异来评价，评价结果不能真实反映学生的学习效果。应该设置更加详细和可操作性强的评价标准，为学生评价的多主体提供参考依据和参考标准；

第五，评价结果不满足社会需求。学生评价体系沿用以往的传统的以成绩为主体，造成“高分低能”，并未能为企业提供优秀的人才。随着工业化、信息化、智能化的不断发展，对于学生计算机水平和信息化媒体等方面提出更高的要求。另外，高职培养过程中不断融入企业元素，现代学徒制和新型学徒制教学模式的出现，新技术、新工艺、新规范不断纳入教学标准和教学内容这些环节的变化，将进一步推动简单依靠“成绩”来进行考核的模式发生改变。

二、高职学生评价机制的关键点

（一）紧抓高职学生的特点

高职教育和本科教育属于两种教育类型，高职教育是实践应用型教育，以资格认证为主［4］。高职学生既是学生，又是未来从事某一职业的岗位预备人员。高职学生的主要任务是学习理论，掌握技能，更多是技术方面。在培养过程中，要在加强学生职业技术技能培养的基础上，对高职学生进行全员、全方位、全过程教育，将职业道德、人文素养教育贯穿至整个学生的学习生涯，在构建高职学生多元评价体系时结合高职学生的特点。

（二）明晰高职学生评价中的痛点

要做好高职学生的评价体系内容，需要全盘考虑评价体系的现状以及研究的热点［5］。目前，关于高职学生评价体系的研究主要有以下几个方面：第一，指出目前的高校的学生评价体系存在的问题，并针对这些问题对高校学业评价改革提出建议，但并未具体对学生评价体系进行框架设计和应用；第二，学生评价体系的研究局限于单独的课程体系之中，未涉及学生的整个学习和成长过程；第三，主要包括以技术为导向的学生评价系统的发展。大数据背景下不同维度的学生评价，神经网络深度学习技术在学生评价中的应用以及基于区块链的学生评价体系研究，这类研究相对比较少，缺乏学生个性发展评价元素；第四，大多数的学生评价体系的构建和意见建议过于宏观和理想，缺乏解决问题和探索解决问题路径的一些研究。

（三）挖掘多元评价机制的要点

在多元评价机制体制的构建过程中应注重对学生“知识和能力”双主体的评价。从以前单一形式的教师评价学生变为学生自评（多为学生的个性发展）、校内教师评价和企业教师定评等多主体评价方式；注重信息化手段在学生评价系统的应用，加强学校、家长以及企业之间的评价共享；在思想道德素质基础上以“知识+技能”双主体为核心的评价体系中加大对学生综合素质的评价（诚信评价、思考、沟通、表达、人际关系、心理素质等方面）。

三、高职学生多元评价机制的构建

（一）高职学生多元评价机制的构建原则

第一，评价多元化原则。多元评价机制重点在多元化、多角度、多维度进行设计高职学生评价体系。结合高职学生的特点，围绕着德智体美劳五育并举的高职学生培养目标，加强学生“专业+思想政治”教育培养和评价，培养学生爱党爱国爱岗，在评价学生知识技能的前提下，不断深入对学生人生观、世界观、价值观、职业道德和素养以及行为习惯等方面的评价。从学生知识、技能、素养等多方面进行评价和考察，在注重学生体现出的共性表现的同时，鼓励学生个性化的发展。

第二，评价过程性原则。摒弃传统单一只是依靠成绩来判断学生的优差、忽略过程性的评价。目前大部分的高职学校对学生的评价更多的注意点是最终的结果。实际上，高职学生在培养的过程中，实训操作、技能大赛以及企业实习是整个学生培养过程的重要环节，这些环节恰恰决定了学生高质量成才。因此，在这些环节中，设置技能大赛过程性考核机制、设置实训过程考核机制、设置校内导师与实习导师“双导师”评价机制，激励学生在各课实训、各类技能大赛以及各种实习岗位中培养学生技术技能水平、责任心、创新创业精神、工匠精神等优秀品质。

第三，评价科学合理原则。根据不同专业学生、不同课程体系，实行分层分类评价机制。考核要科学合理，不漏掉关键的考核指标，也不能因考核而考核，在考核的过程中形成标准化、科学化、规范化的考核要求，同时考核标准和指标要容易落地，好操作好实现，能具体转化为可以评价学生的行为和表现指标和观察点，方便评价点的采集并给予评价。

（二）高职学生多元评价机制的构建策略

教育部印发《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》指导思想中提到，要以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，坚持走内涵式发展道路，适应经济发展新常态和技术技能人才成长成才需要，完善产教融合、协同育人机制，创新人才培养模式，构建教学标准体系，健全教学质量管理和保障制度，以增强学生就业创业能力为核心，加强思想道德、人文素养教育和技术技能培养，全面提高人才培养质量。

1.构建以思想道德素质为基础，以“知识+技能”双主体为核心的学生评价指标体系

新时代背景下，国家对于高职学生的培养和成才提出了新要求，要结合高职学生的特点。本文提出了以思想道德素质为基础，以“知识+技能”双主体为核心的学生评价体系的构建思路，让高职学生在学习理论知识和专业技能的基础上，培养自己的创新意识和实践技能，综合素质得到大幅度提高。高职学生多元评价机制的指标体系如图1所示。

图1 高职学生多元评价机制的指标体系

高职学生的主要任务是学习理论，掌握技能。在评价体系构建过程中应注重对学生“知识和能力”双主体的评价。知识方面除了传统的课堂学习内容之外，还应结合专业发展和时代要求，注重在学历证书的基础上加强学生职业技能证书、第二课堂学习等方面评价，培养学生终身学习的理念。专业技能方面，加强技能大赛评价，作为高职学生，技能大赛是考评学生的重要指标，是学生整个学业学习过程中的重要一环，在对接专业方向的技能大赛的基础上，结合大学生“互联网+”大赛、挑战杯大赛等提升学生技能水平和创新能力。

德智体美劳中德育是放在首位，所以必须建立起以思想道德素质为基础，主要包含正确的人生观、世界观、价值观，符合社会主义核心价值观，遵守道德规范，弘扬中华民族优良传统，正确的职业道德观和职业价值观等内容。以思想道德素质为基础，以“知识+技能”双主体为核心构建学生评价体系将会不断促进学生养成良好行为习惯并成为一名合格的技术技能人才。

2.搭建学生、家长、学校以及用人单位评价信息共享平台

学生综合素质的提高，需要多部门共同参与，对学生进行多维度的数据分析和评价，使得学生在评优评奖，助学金以及就业单位选择等方面更加的科学化和智能化。

本文提出了搭建学生、家长、学校以及用人单位评价信息共享平台的思想。建立信息共享平台有利于学生根据自身的情况选择自己擅长的领域和特长进行发挥，不断放大自己的优点。除此之外，学生能准确的知道自己的缺点和薄弱环节，不断提高自己。

建立信息共享平台可以全方位对高职学生的学习和生活进行评价。在传统单一的教师评价的基础上，增加学生的自评申请，主要包括学生参加第二课堂学习、参加公益活动、文体活动、校外拓展学习、社会实践等方面的申请评价认定。联合学生处、公寓管理处、财务处、教务处、后勤处、心理中心等部门对学生的生活表现、特长爱好以及日常生活习惯等方面进行综合性评价，然后保存数据并上传至共享平台。顶岗实习是高职学生培养过程中的一个重要环节，应设置企业导师评价，对学生实习的技术表现、人际关系以及职业素养等方面进行评价并上传至共享平台。通过共享平台将学生、家长、学校以及顶岗实习单位连接起来，便于家长和用人单位更全面地了解学生的真实情况，为用人单位提供了可视化的选拔人才机会。示意图如图2。

图2 学生评价信息共享平台

四、结语

学校要构建以思想道德素质为基础，以“知识+技能”双主体为核心的学生评价指标体系。要搭建学生、家长、学校以及用人单位评价信息共享平台，为多元评价高职学生提供有效的路径，精准科学地评价学生的综合能力和综合素养，为单位招聘人才提供可视化方案。同时，高职院校要结合学校特色及生源的特点，不断完善学生评价机制，为培养高素质技术技能人才奠定基础。