大学生线上学习效果及影响因素探究

党雪真

陕西服装工程学院，陕西 西安 712046

如今，大学生基本掌握计算机技术，能够利用电脑及其他移动设备完成线上学习，由于学习环境改变、时空限制等因素，教师难以很好地监管学生的学习状态，导致学生松懈，影响学习效果［1］。网络虽然为学生提供了丰富的教学资源，实现师生实时交流及课件传送，同时也含有除教学资源外的其他大量信息，分散学生注意力，尤其线上课程缺乏吸引力，很容易降低学生学习积极性，甚至出现厌倦学习的消极态度，继而降低学习成绩。由于影响大学生线上学习的因素较多，除学生自身因素外，还受到其他因素影响，为落实可靠的改进措施，应明确具体的影响因素［2］。因此，本文对大学生线上学习效果及影响因素进行如下探讨。

一、资料与方法

（一）一般资料

选择某高校参与线上学习课程的大学生1500名作为研究对象，期末考试后问卷调查法通过网络向大学生发放1500份调查问卷，剔除填写不完整、胡乱作答及未提交的问卷［3］。成功回收1490份，回收率99.33%。其中男学生842名，女学生648名，年龄18～23岁，平均年龄（20.40±1.72）岁，＜20岁954例，≥20岁536例，年级：低年级（大一、大二）1015例，高年级（大三、大四）475例，专业：文科610名，理科880名。

（二）方法

采取统一调查问卷指导1500名大学生线上自主填写问卷调查内容，包含性别、年龄、年级、专业、网络学习条件、课程访问途径、课程参与、外界督促、网络自主学习能力、学习倦怠性等内容。课程访问途径分为固定电脑、移动设备；课程参与包含参与课堂互动、参与课堂讨论、准时完成章节作业、课堂出勤合格；外界督促包含教师督促、家长督促；网络自主学习能力采用大学生自主学习量表评价，共36个条目，1～5分评分，取总分，≥108分为网络自主学习能力中高等水平；学习倦怠性采用大学生学习倦怠量表评价，共20个条目，1～5分评价，取平均分，≥2分为学习倦怠性中高等水平。比较不同影响因素条件大学生的期末考试成绩。

二、结果

（一）三组各项影响因素比较

分析表1可知，不同性别、年龄、年级、专业及是否参与课堂互动、是否参与课堂讨论、是否教师督促、是否家长督促等影响因素的大学生期末考核成绩比较无统计学意义（P＞0.05）；有网络学习条件、固定电脑课程访问途径、准时完成章节作业、课堂出勤合格、中高等网络自主学习能力及低等学习倦怠性大学生的期末考核成绩高于同因素其他变量，差异有统计学意义（P＜0.05）。

表1 三组各项影响因素比较［n（%）］

（二）多因素分析大学生学习效果危险因素

分析表2可知，无网络学习条件、移动设备课程访问途径、未能准时完成章节作业、课堂出勤不合格、低等网络自主学习能力及中高等学习倦怠性为降低大学生学习效果的影响因素（P＜ 0.05）。

表2 多因素分析危险因素

三、讨论

本次研究结果显示不同性别、年龄、年级、专业及是否参与课堂互动、是否参与课堂讨论、是否教师督促、是否家长督促等影响因素的大学生期末考核成绩比较无统计学意义，证实虽然低年龄及低年级学生更能够保持高中的学习习惯。但线上学习课堂上干扰因素多，影响学习成效，而且即使一定程度上参与课堂互动及讨论，也可能因为网速、声音、画面等导致互动效果不佳，影响学习积极性［4-6］。线上学习教师督促的威慑力不足，即使家长督促，但家长对课程进度、教学方式了解不足，难以起到督促作用，无法明显提高学生学习效果［7-8］。男学生相对更加习惯使用电脑、手机，然而注意力并未明显提高。文科和理科的学习内容差异大，线上教学不会影响教学内容，仍需要学生主动参与学习掌握相关学科知识。无网络学习条件、移动设备课程访问途径、未能准时完成章节作业、课堂出勤不合格、低等网络自主学习能力及中高等学习倦怠性为降低大学生学习效果的影响因素（P＜0.05），证实部分学生会因为缺乏足够的网络学习条件及网络学习设备而无法按时出勤，对课堂知识的接收不佳，甚至无法准时完成章节作业，而且与固定电脑相比，平板电脑和手机的屏幕小、声音小，难以引导学生集中注意力。低等网络自主学习能力表现为学习策略、学习动机、自我效能感、人际互动等多方面不足，难以主动参与线上学习。中高等学习倦怠性表现为行为不当、情绪低落、成就感低，即部分学生在线上学习环境下，学习意识薄弱，放松对自身的要求［9-10］。

随着电子设备的普及、网络设施的完善，促使人们各个场所实现远程实时沟通交流，线上学习平台在此环境下逐渐流行，尤其近两年促使高校教育借助“互联网+”开展线上教学。虽然线上学习模式下，教师和学生可在网络条件下满足丰富教学内容和教学形式，但由于不在同一个空间，教师难以实时观察到学生的学习状态，而部分学生也存在逃避学习的心理，不愿意主动参与课堂互动及讨论，未能双向反馈机制，影响教学效果。线上教学导致师生互动减少，而且学生单独居家，缺乏学习氛围，即使有家人督促，但上课时间多与父母上班时间重叠，督促作用低［11-12］。大学生线上学习效果主要与其自身是否愿意参与课程教学密切相关，应通过成立线上学习小组、活跃课堂氛围等方式，营造积极的交流氛围，促使学生与学生互助学习，激发其学习自主性，主动调节学习状态［13-14］。

线上教学促使教师和学生处于网络环境之下，教师应利用线上教学的优势改进教学方法。1.可利用线上大量丰富的教学资源，制定自主学习课程，定期推送专业、权威的论文，引导学生分组学习；2.线上教学受到条件限制，学生很容易走神，失去学习兴趣，教师应规范教学，突出课程重点，灵活应用线上平台与学生互动，同时可设立线上教学督查与督导组，及时了解是否出现网络问题及学生的学习状态，把握学习效果；3.适当增加考核项目，如单元考核、设置课后问题等，提高学生自我管理能力；4.选择教学平台参考学生的意见，增强学生学习体验。以简单、易操作、互动性强及学生参与度高为选择条件。

综上所述，大学生线上学习会因为无网络学习条件、移动设备课程访问途径等外界因素与课程参与度低等网络自主学习能力、中高等学习倦怠性等内在因素而影响学习效果，应制定符合实际情况的对策。