德智体美劳全面融合育人的课堂教学重构研究

刘振双 吉林省农安县实验中学

近年来，党和国家颁布了一系列政策，树立了德智体美劳全面融合育人的教育体系，关于五育融合的研究已经成为学术界的热点。立足于基础教育生态的角度，学校教学肩负着综合育人的重任，当然关键的实质性落实与实践仍在课堂。但要真正做到面面俱到的各育融合，并转化为教育实践，还需要我们认真厘清并深刻反思，彻底扭转弱项和短板。在做好优分科课程重构的同时，要避免“各自为政”“面面俱到”“互不相通”的现象发生。基于教育思想的梳理，依托多维度审视五育融合，分析其现实困境。通过深入挖掘各育独特的育人价值，形成更高水平的育人格局和体系，更多关注“育人”而非“育分”，以期推进跨学科课程的实效融合。

一、德智体美劳全面融合育人的课堂样态

德智体美劳全面融合育人课堂的重构，是实现五育融合的应有之义。任何教学改革的实现，应在课堂教学中做出针对性的改变与逆向探索，并加以整合和深化，以期呈现出既相互关联又杜绝生硬的美好样态。

（一）有机生成的课堂

在每一科目的教学中，课堂时间都是弥足珍贵的。要想在短短的时间内做到德智体美劳全面融合绝非易事。如何发挥融合育人的最佳效应，这就要求掌握好必要的尺度和标准，对课程内容进行精心策划和深度解读。基于自身的敏感度和挖掘能力，避免出现简单的“组合”或“叠加”。通过创设有机生成的课堂，进而实现将德智体美劳相互反应、渗透和融入。当然五育融合课堂的形成，绝不是一蹴而就的，也不可能做到所谓的“完美”。正是在不断探索和实践的过程中，通过转化知识的精神发育，不断指向“五育融合”教学的内涵，才会促进融合育人朝向科学的进程发展。

（二）鲜活而美感的课堂

教学是一种价值实践，德智体美劳五育融合，是知性反思的产物，它侧重教学的融通性和整合性。这与以往分门别类式的教育表现出显著的不同。任何一门学科课程都蕴藏着丰富的五育价值。在立体化的实践教学活动中，如何让学生接受并产生强烈的兴致。这就要求教师根植于课堂教学目标，在融合育人的过程中，将智慧、审美及情感有机关联，提升学生的学科核心素养。美育始终伴随智育，通过营造富于鲜活美感的课堂组织、内容形式，实施不同的教学决策与教学实践，引导学生主动去学习，使学生真正实现知识内化。

（三）以学生为主体的课堂

五育融合的课堂既内在统一又各有侧重，需要从学生当下实际出发，正确理解育人的“整全性”。从教师教的视角出发，何为“整全性”，就是要以学生为主体，尊重个体生命的完整，善于挖掘其潜能和特长，弱化表象化的群体特征。众所周知，每一个学生都是具体的、独特的生命个体，在课堂教学中面对学生不同的特点，需要避免产生“全面化”或“平均化”的想法。从育人的角度出发，着重从学生不同的德性与智性出发，培养个体积极向上的社会性，确保每一位学生都能够身心健康而又独特且自由地成长，这样才能导向“五育融合”的深度达成。

（四）有情、有趣、有味的课堂

德智体美劳全面融合育人本就无章可循，这是由于学情和教育者的素养以及教学环境氛围都不尽一致，要想做到一刀切式的融合显然是不现实的。然而通过研究本校或本区域的课堂教学，既可以深刻反思自身存在的问题，总结重构过程中取得的收获，同时也可以获取参考或借鉴的效应。为此要求教师应基于五育融合的教学客观规律，不断探究、反省与总结，致力于构建有情、有趣、有味的课堂，教学应是源于生活，开发促进学生发展的实践形态，善于在“一育”中发现“五育”，有效触动学生的精神世界、启迪学生的心灵，让学生领悟人生真谛的同时收获美的享受，以期促进课堂品质的提升。

二、德智体美劳融合育人课堂的理念

为了确保五育融合实现全面育人的目标，凸显五育的特性与教育价值。在课堂教学重构的过程中，应恪守以下理念：

（一）遵循五育的秩序性

不同年龄阶段的学生，需要开展不同侧重点的五育教育。五育融合并不是一味地合为整体，而是需要根据不同年级、层次和学情的区分，基于教学目标与教学设计，做到精准性的渗透。例如小学应以美育和体育为主，初中应以智育和劳育为主，高中应以德育和智育为主，大学则应该加强五育的统筹。遵循五育的秩序性主要是基于人体成长的规律，树立五育融合的知识观。以学科教学为主要载体，凝练本学科的核心素养，认识事物的来龙去脉，推进跨学科课程融合，以期促进学生发展的节奏观。

（二）确立五育整合意识

德智体美劳融合育人需要精准定位，还要保持整合的意识。在课堂教学中，要求教师善于把握可利用的一切契机和资源，落实立德树人根本任务，凸显知识的过程性、动态性，始终保持融合育人的理念作为教学的主导。从教学的发生机制来看，五育整合意识的确立，是全面育人价值的集中体现，标志着课堂教学重构的扬帆起航。它植根于每一门学科之中，是实现知识的关联与转化以及破解“育人价值”缺失困境的突破口，有助于实现“1+1＞2”的育人功效，也极大激发促进了学生能动的创造过程。

（三）坚持五育融合理念不动摇

现实教学生活中，任何一门学科都是综合的，而且都有其独特性。无论是在基础教育还是高中、高等教育阶段，德智体美劳五育并没有一门单独设置的教材可以应用。究其原因在于五育蕴藏于教学的细节当中，不同的课程都存在育人的形态。面对多门学科的独特性与内在逻辑性，要想获得真知，就必须坚持五育融合理念不动摇，要求课程回归于人。落实到具体实施层面，需要依托开放的系统和个体转变，让课堂成为一个多元动态资源库，既要做到立足需求，注重各育的独特价值，又要注重全面，超越符号表层的简单传递，打造融通与共生的有机整体。

（四）筑牢五育融合教学观和评价观

在整体育人的价值引领下，基于五育新体系构建的角度，德智体美劳的教学观要求教师以知识观及课程观为抓手，采取协调、渗透、聚合和取舍相结合的方式。在教师正确、科学、精准的引导下，确保五育要素浑然一体，实现五育融通的统领。为此，教师应摆脱应试思维和片面的绝对知识诉求，着眼于人的全面发展，遵循五育融合的评价观，以欣赏、激励性评价为主，强调感性与理性兼容。从有趣开始，基于情境与故事，围绕一定的学科内容，强调人心与人情，提供更多的亲历和体验，实现各育独特的育人价值，确保与相关课程发挥整体作用。

三、德智体美劳全面融合育人的课堂教学重构研究

作为一种教育实践新范式，德智体美劳全面融合育人有其充分的合理性和必要性，它并不是各种素质的并列叠加，这是基本条件、是底线，更需要广大教师秉持全面发展的发展观，突破教学范式的禁锢，对学生素质进行分析和评价，突出学科内的深度性，积极探索课堂的实施框架和实践脉络。

（一）建构全面育人融合课堂

学校德智体美劳全面融合育人应从全局性的视角去考究，绝不能凌驾或刻意夸大某种要素。全面融合既是一种目标性的理念，也是实现思维方式的一种手段，更是对新时代知识融会贯通趋势的有效回应。如何在课堂教学中做到共融共生，这就要求教师向“深度性”的教学思维方式转变，与学生能够相互配合，打造共同体活动进行意义建构和增值。首先，依托“一育为主”的多育融入模式，将其作为课程变革的根本遵循，绝不能忽视某种因子的影响力，做好主体、工具、对象的合理统筹。其次，根据多育动态呈现的融入模式，树立“培育式”的教师教学观，打造过程性的、开放性的课堂新形态。最后，如何实现教学的分中求合，需要各科教师深度研读教材内容，开展整合性的教学实践，借助学习活动系统的六要素，坚持知识转化和价值浸润，执行五育融合课堂的分析框架，聚焦五育融合课堂资源，服务于学生的全面发展，不遗余力地挖掘各学科的育人价值，全面充分利用“各育”的育人资源，促进教学方向、质量和成效协同并进，产生综合性的“五育融合”效应，进而培养全面发展的学生。

（二）实施整合与融通的课堂实践

教材是教学的载体和工具，课程资源的选择是学校德智体美劳全面融合育人的重要环节，要求五育融合课程的构建，应围绕全面发展的培养目标，以概念为学校课程融合的统领，做好以下内容的协同。一要整合知识体系、学习方式，通过概念、任务、主题，实施发散型统整方式，实现教学的“五育融合”；二要做好评价方式、育人价值的融通，避免各育知识的零散化。在此基础上，将课程与生活情境和体验进行深层次接触，打破学科壁垒、课程范式以及僵化孤立的不足，深度研读教材内容，选择与创设不同学术性与实践性有机互动的课程群，使教材内容结构逻辑化，更具有统摄性和包容性。注重以德养心、以德育美，循序渐进地释放课程内涵及课程张力。此外，依据融合程度从低到高整合学校的优势资源，关注各科教学之间的关联，体现学科之间的相通性。不必局限于教材给定的内容，构筑完整的知识与价值体系，促进知识的深度内化，为满足个性化成长需求。在具体教材开发时，学科内可尝试打造“大单元”课程，打破各学科之间的边界，重新选择知识素材，模拟真实性的学习情境，将学科教学渗透于生活实践，将五育元素相互渗透、互融共生。利用社会实践活动，通过提供充足的养分和原料，让学生体会多重变式，强化学生的深度思考力，解决“人与知识”的关系问题，以期实现时时、处处地渗透。

（三）打造互动与体验一体化的教学模式

课堂教学作为一项系统工程，是相互交融与整合的，应走出以往教材的文本世界，强化课堂主阵地作用，开展活动经验融合课程，走向生活世界。基于学生核心素养目标的统领，以学生活动经历，德智体美劳的融合渗透需要选择合适、恰当的方式和方法，调动多学科的知识与方法，致力于打造互动与体验一体化的教学模式，突出建构性与生成性的文化，才能够促进和谐关系的生成。这就要求教学重构应避免采取直接灌输的形态，而是基于课程育人价值、精神、意义，弹性、灵活地搭建互动与体验一体化的教学模式。通过发现差异，使学生学会彼此尊重，学会欣赏他人并接纳他人，启发学生的创新思维，切实提高课堂教学质量，以期助力五育融合课堂质量的提升。在此基础上，师生要达成共识，探寻不同课程独特性与平等性的关联点，创设搭建课程的特定情境，全力挖掘不同学科的育人资源、人文、审美价值。基于课程范式基础上，把握好主旨、发挥好主导。聚焦于学生实践、体验，构建源于生活而又高于生活的教学模式。利用交往互动、分享与合作，聚集事实，将之编集汇合，产生情感及意志交融反应，保持整体的完整性和全面性，多方位、多领域、多层面、多途径地促进完整人的发展，利于学生整体性思维的培养，引导学生走向“智慧”之路，最终实现自我强化认知结果目标。

（四）筑牢跨界协同式教学共同体

构建五育融合的课堂，既是目的，也是手段，又蕴含活动经验的要素，更在于培育完整的人。需要学校上下齐动，找寻合理冲突点，解决融合中的表象及潜在问题，以期达成五育融合成效。一方面，学校应筑牢跨界协同式教学共同体，不遗余力地开展对学科课程综合化教学的研究，给予学生以积极的影响。利用潜移默化的渗透式教育，生成一种“脱域的共同体”。在对立统一的矛盾关系中，通过合作与对话，给予学生以积极的影响唤醒生命潜能。予以适当的刺激，以期产生自然和谐的美育、体育、德性、智性、诗性的教育效果。另一方面，教师应侧重提炼核心议题指向，从全局性的视角去审视，站在学生兴趣或需求的立场。基于知识融会贯通，依托课程融合或整合的方式，构筑三位一体的课程融合框架，创设搭建课程的特定情境。用整体性思维方式审视，强化情境的典型性和适切性，集中整合不同学科知识帮助学生解决问题、迎接挑战，强化学生的深度思考力。通过课程融合或整合的方式，选取确定课程的中心主题，充分利用课内外资源，彰显学科知识的“五育效应”，促进学生的生命成长，使人的生命丰满完善，走向文化生命和精神生命，凸显课程的综合育人价值，指向基础教育课程改革深化。

总之，在新时代德智体美劳全面融合育人的教育革新背景下，研究五育融合的课堂，是新时代教育方针的本质规定。要求学校课堂教学应与时俱进地进行革新与重构，基于完整生命主体的发展需求，在明晰融合育人课堂样态的同时，必须用整体性思维方式，指向“五育融合”的教学应坚持德智体美劳融合课堂的生成理念，遵循“深度性”“统整性”和“真实性”的原则，参考借鉴诸多实践探索和经验案例。从建构全面育人融合课堂、实施整合与融通的课堂实践、打造互动与体验一体化的教学模式、筑牢跨界协同式教学共同体等方面入手，积极采取精准对路的措施，确保教学重构取得预期的成果，力促学校德智体美劳全面融合育人工作开启新的篇章。