高职院校公共体育教学中足球教学改革探讨

李东 铜仁职业技术学院

《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推动素质教育的决定》的颁发使高职院校逐渐加强对体育教学的关注和重视。借助素质教育发展契机革新公共体育教学模式，能打破传统人才培养观念，构建人本化教育，也能基于学生兴趣特点构建相关体育教学模式，避免学生对足球活动失去新鲜感。足球教学改革中明确教育发展目标，能脱离传统人才培养机制，增强人才培养的创新性，从而为我国体育事业的持续性发展积蓄力量。

一、高职院校公共体育教学中足球教学改革的意义

体育强国梦的提出使高职院校逐渐加强对体育教学的重视和关注，校园内部展开的体育项目也逐渐呈多元化特征，而足球作为影响力和辐射力较强的运动，能提升学生的身体素质，也能使其在合作锻炼中提升社会适应力。故此，体育教学中足球教学改革能助力学生健康可持续发展，也能进一步普及足球知识，使青少年学生树立团队意识和合作精神。高职院校本身是重要的人才培养基地，积极助推足球教学创新可为我国积蓄体育人才力量，也能在体育教学过程中促进新时代学习者树立良好运动习惯，从而早日落实全民健康与全民健身战略计划。足球教学改革有利于素质教育发展，也能推动高职院校教育力量增强，可为学生构建健康发展环境，使其在不断学习过程中真正提升对体育教学的认知并感受足球文化魅力，从而使新时代学生积极为体育强国梦的实现贡献 力量。

二、高职院校公共体育教学中足球教学问题

探究高职院校公共体育教学中足球教学的问题，发现其存在教学方式落后、评价模式单一、师资力量薄弱等问题。强化对相关问题的深入研究，既能依据高职院校学生发展需要完善公共体育教学架构，也能创新足球教学格局提升足球教学质量和效率。只有在公共体育足球教学中发现问题才能顺利解决问题，并为不同学生构建个性化培养方案。但在强化问题研究的基础上，也要充分考量高职学生对足球教学的看法，只有基于学生特点提升教育的人性化，依据学生需要创新足球教学模式，才能真正实现足球教学的新生。

（一）教学方式落后

目前高职院校公共体育教学中的足球教学过于片面化，教师缺少对和谐课堂氛围的塑造，不利于激发学习者主观能动性也无法使学生正确认知足球魅力。素质教育的不断发展使许多体育教师开始积极利用先进教学模式开展教学，但受应试教育影响部分教师和学生对体育教学缺少正确认知，这导致足球教学观念仍相对滞后，教学效果有待优化，足球教学仍处于初期发展阶段，严重限制了足球人才的培养，也不利于体育强国梦的实现。

（二）评价模式单一

素质教育发展过程中要求培养全面发展人才，高职院校也在积极推动公共体育教学发展，希望构建符合学生发展需要的足球教学模式。但强化对现阶段足球教学的认知，发现考核仍以了解学生的技术标准为准，会关注学生的平时成绩以及理论测试情况。从教育模式中不难窥见现阶段体育教学考核仍沿用应试教育的考核办法，缺少对学生学习能力、学习态度以及学习状态的全方位了解和认知，这导致学生缺乏创新性，甚至部分学生因此过于注重学习成果，缺少学习自信心，也忽略学习过程。

（三）师资力量薄弱

教育工作者是推动足球教学发展的核心力量，但现阶段高职院校公共体育教学中的足球教师一般都由体育教师担任，相关教师缺少专业的足球知识，不能快速推动足球教学优化和创新，这会限制公共体育课程的发展。与此同时，高职院校缺少对体育教师的系统性培训，在教师展开职业培训过程中更注重引导其了解相关理论知识，教师缺少实践机会无法均衡理论与实践教育比例，更无法为学生树立良好的学习榜样。

三、高职院校公共体育教学中足球教学改革思路

高职院校公共体育教学足球教学改革应转变教学观念，借助改革教育模式、强化师资建设，助推教学创新、创新教育方法，优化评价模式、完善竞赛体系，拓展实践机会，完善传统足球教学模式，可实现高职院校公共体育教学的创新。相关策略的提出有利于区域性高职院校共同发展，也能在高等教育发展时提升学生的身体素质，为体育强国梦的实现奠定良好基础。现阶段部分高职院校学生存在体质较弱的状态，足球教学的优化和创新有利于大学生树立良好的运动习惯，也能使其在创新学习过程中加强对运动锻炼的正确认知。由此可见，高职院校公共体育教学中足球教学的优化和创新既符合素质教育发展需求，也符合体育强国战略计划。

（一）转变教学观念，改革教育模式

高职院校公共体育教学中足球教学优化可打破传统人才培养模式，构建个性化教育方案，真正以学习者为主体，才能转变传统的灌输式教育，真正督促学生加强对足球运动的自主学习，并激发学生主观能动性，使学生在自主学习过程中感受体育运动的魅力，并积极树立良好运动习惯。传统教育模式存在单一化问题很难培养学习者的创造力和想象力，学生的合作、沟通能力以及创新能力都无法有效发展。因此公共体育教学中优化足球教学时，必须提升足球教学的人性化，并构建灵活性足球教学体系。一方面教育发展过程中仍以学习者为教学主体，既要打破传统灌输式足球教学模式，也要将传统的单向知识传输转化为双向的交流互动，以此使学生摆脱对教育工作者的依赖，能使其依据个人兴趣特点构建新的锻炼模式和学习方式。另一方面在充分尊重学习者主体地位的基础上，也要加强对教育工作者的关注。素质教育改革将教师从传统的主体地位转化为引导地位，但体育教师仍然担负传道和解惑的责任。高职院校公共体育教学中足球教学的改革对教师提出更高要求，学校必须聘请高素质复合型教育人才才能助推教学改革。足球运动本身具备技巧性特征，学生既要了解每一个技术动作，也要在掌握的基础上强化创新，才能将学习的技巧动作融入于足球运动中。传统教育模式过于单一，教师可适当为学生构建情景式教育模式，并借助情感化教育为学生营造和谐成长空间。例如，教育工作者可在课前提前向学生推送动作示范等音频和视频，相关视频既能使学生在脑海中形成初步想象，也能使其正确认知足球相关的传球动作和传球技巧。情景化教育的构建是希望学生在自主探索中自由学习，而学生自主探索能使其独立学习能力和实践能力逐渐增强，也能督促其积极主动参与教育创新。

（二）强化师资建设，助推教学创新

教育工作者的综合素养和综合能力与足球教学的优化与创新息息相关，高职院校在发展过程中一般由体育教师兼职足球教师。为确保足球教学的系统性革新和优化，应积极加强对体育教师的综合培训，要引导体育教师与足球教育相关专家和学者进行交流，才能使其真正创新教育理念和教育模式。教育工作者是助推教育创新的核心力量，高职院校在发展过程中需引进高素质足球人才，并组织体育教师定期外出培训。例如，可加强对足球教师教学模式的评价，并将评价结果融入职称评定和绩效考核中以此确保体育教师加强对足球教学的重视和关注。在强化现有教育人才培养的基础上也可引进一些专业足球教师，并鼓励其考取相关资格证书。教育工作者加强学习，能为学习者树立良好榜样，也能真正使高职院校构建一支专业能力过硬的体育教师队伍，从而为体育强国梦的实现积蓄教育人才。教育人才培养具备较高的复杂性，需要社会力量的参与。学校和足球俱乐部可加强合作，既可引导足球明星到学校进行定期讲座和演讲，也可使足球教师不断与足球运动员进行沟通与互动。提升沟通频率，有利于体育教师了解更多足球相关理论知识和实践知识，也能使体育教师不断创新教学模式。例如，新时代下高职院校在发展足球教学时，可以快乐体育为指导思想强化对学生锻炼习惯和体育能力的全方位培养与关注，改革传统教学内容，并针对不同学生的不同层次展开分层式教学，提升足球教学趣味性，发挥足球运动的娱乐性特征，使学生积极感受足球学习的乐趣。以课程设置为例，教育工作者在课程设置时，要尽量选择多元人才培养方案，既要实现学习者的个性化成长，也要提升其担当意识和责任意识，使其具备团队合作精神，才能使新时代学习者的学习能力不断增强，从而为足球运动的创新发展奠定坚实基础。

（三）创新教育方法，优化评价模式

高职院校公共体育教学中的足球教学时间毕竟有限，教育工作者在创新教育方法的基础上，可加强对信息技术的应用并优化评价模式，以此助推足球教学发展，提升学生运动素养和运动能力，助推足球运动快速普及。首先，助推足球教学方法改革拓展教学模式与教学路径。教育工作者可利用探究式教学模式、互动式教学模式创新传统人才培养方法。探究式教学模式能激发学习者主观能动性，也能使学习者在学习过程中自主探索新的技巧，并加强对新技术的认知和了解。例如，部分对足球运动感兴趣的学习者，可在练习时利用头顶球和脚踢球等方式自主探索全新技巧，以此提升学习者的获得感和成就感，增强学习自信。教育工作者为学生构建良好的学习环境和学习空间，并积极借助互联网打破时空限制，向学生推送相关运动视频和音频，有利于学习者强化对碎片化时间的利用，也能使大学生真正在课后以足球运动为休闲活动，从而为体育强国梦的实现奠定良好基础。而互动式教学法在应用时，可为学习者构建和谐的学习空间，学习者可以在沟通互动中不断确定战术，也可在相互交流过程中发挥个人的聪明才智。尽量在有限的教学时间内，利用不同的教学方法满足不同学生的需求，更能加强思维开发，活跃教育氛围营造和谐教育空间。与此同时，传统的足球教学评价模式无法加强对学生综合素质的了解，不符合教育改革需求。故此公共体育教学中足球教学优化时应加强过程性评价和结果性评价，既要了解教育质量和教育效率，也要了解学生的学习状态，强化对学生的全方位了解，才能真正通过教学评价助推足球教学创新，提升学生的实践能力和创新能力。具备公平性的评价模式，有利于培养全面发展人才，也能使高职学生在体育锻炼中感受足球魅力，积极主动参与足球活动。

（四）完善竞赛体系，拓展实践机会

高职院校公共体育教学中足球教学改革时不同院校可加强合作，以此完善竞赛体系。提升学生实践概率，有利于大学生提升对足球运动的重视和关注，也能助力校园足球运动迈向新的发展台阶。例如，不同学校在创新足球教学模式时可构建足球队并选择专业教练员担任教师，为学生制定针对性培养计划。培养计划完善和创新后不同学校可定期展开足球竞赛，通过竞赛检验教师的教学成绩和教学成果，并加强对优秀体育人才的选拔。不同学校之间展开竞赛有利于不同院校提升对足球教学的重视和关注，也能快速形成良性竞争机制，确保公共体育教学中足球教学比例的提升。政府可为不同高职院校竞赛提供扶持和帮助，完善相关的竞赛评估模式，成立专业的监督机构，使大学生足球竞赛更加规范化，实现比赛的公平、公正以及公开。不同高职院校应响应国家号召，既要定期展开足球联赛，也要与足球俱乐部进行合作。为学生提供更多参赛和观赛的机会，能使学生在参赛中提升自身体育能力。政府以及相关足球俱乐部为高职院校足球教学提供支持，有利于高职院校足球教学的发展。区域政府可为高职院校足球活动发展提供政策支持，而足球俱乐部可提供人才支持，借助竞赛体系的完善，拓展学生实践机会，能提升大学生教育参与度，也能使学生在接受足球知识时了解足球文化，以此提升体育素养。足球联赛对场地要求较高，不同院校可加强合作并在校企合作过程中，尽量选择专业的训练和比赛场地并展开积极联动。同时高职院校应尽量加强足球场地投入，既要改变传统单一化教学模式，也要加强足球教育宣传，吸引更多大学生强化对足球运动的重视和关注，才能实现体育教育和专业教育协同的发展，完善素质教育结构，推动素质教育优化，构建中国化足球教学 方案。

四、结语

传统教育思想不利于体育教学的优化和创新，也缺少对学习者创新能力的关注，足球教学改革中应进一步了解足球教学发展的重要性，感受其创新的价值意蕴，才能创新人才培养理念和培养模式，助力学生树立正确的学习方案。素质教育下教育工作者和学习者处于平等地位，因此教师可适当引导学生参与体育教学改革，并以此使学生真正参与到体育教学中来，从而使学生树立新的学习思想和学习理念，进一步助推体育教学创新。