“追逐”教学风格的生成与发展——中学体育教师教学实践总结

陈子霞 厦门市集美区教师进修学校

一、“追逐”教学风格的来源

从教学新手成长为市专家型教师，笔者是一名根植于“追逐”教育的“追梦人”。“追逐”教学风格在长期教学实践中悄然生成。风格中“追逐”二字源于美籍阿富汗人卡勒德·胡塞尼撰写的《追风筝的人》这部小说。小说中的“风筝”是一个承载多元隐喻的丰富载体；文中“追风筝”是一个民族勇敢的表征、个体勇敢精神的演练；文中阐述“追风筝的过程”更是追逐理想的过程、努力向上的过程、精神境界升华的过程。笔者在课堂中，授以学生“追逐”涵义、“追逐”方法及“追逐”的路径，让学生在《体育与健康》课程的学练情境中，通过自身的亲历与体验、团队的协作与共进，最终成为一名“追的得法、追有成效”的时代新人，“追逐”教学风格也逐渐成为一把打开笔者未来之门的金钥匙。

二、相关理论回顾

（一）教学风格

至2021年12月31 日为止，在“中国知网”数据库中，以“主题=教学风格”检索到的文献总数为6163 篇，检索结果的计量可视化分析如图1 所示。

从图1可看出，学者对“教学风格”的研究在2005年之前一直不愠不火，2006年开始出现抬头拉升之势，从90 篇增加至2013年388 篇，但从2014年开始出现拐点，呈现回落的趋势，截至 2021年，全年发文量仅 180 篇。

图1 以“主题=教学风格”检索到文献的计量可视化分析图

阅读相关文献，学者早期侧重于对教学风格的含义、类型、作用等进行相关研究，中期侧重于教师教学风格对学生学习影响的研究，而近期则将研究的视角锁定在教师教学风格与学生学习风格之间的关系上。斯腾伯格等认为风格是指一个人较为喜欢使用的方式，它并不是一种能力。（李如密，2002）也指出教学风格是教师教学艺术个性化的稳定状态的标志。（王双龙，2017）指出教师的教学风格在学生创造力的培养中扮演了非常重要的角色。本文将教学风格定义为：教师基于个人专业成长背景、学科特点、人格特质与教育理念等，在教师与学生教学互动过程中，较长时间内保持不变的一种或多种教学方式。

（二）“追逐”教学风格

它的提出和实践是笔者基于对体育教育本质的思考。第一，体育教育是提高生命质量的教育。对个体来说，提高生命质量，就是使个体通过体育教育，提高生存能力，从而能够生活得更有尊严和幸福。第二，体育教育是提升生命价值的教育。就是使个体通过体育教育，提高体育品德和才能，从而能够对维护社会规范、树立良好的社会风尚作出有价值的贡献。第三，体育教育应让每一个学生的潜能得到挖掘。闭门造车是激发不出人的潜能，仅能依托体育教育，优选教学组织形式，善用激励比赛，多用过程性评价法，让学生在学练中，既亲历“我也可以这样”、又体验到“别人都可以那样”的事实情景，从而唤醒学习内驱力，进而挖掘其潜能。

三、“追逐”二字的解读

从词义来看，“追”在继承甲骨文时期的本义“追赶敌军”的基础上，进一步引申出了抽象的“追赶、追击”义，从“追”表“追赶”义涉及的对象来看，已不限于敌军，还可以是个体的人。“追”的运动线是开放性的，没有留下结果指向，给它的词义引申留下了较大空间；且不论“追”的客观结果如何，人们主观上用“追”的目的一般是追赶上，所以人们给它引申出了“赶上、追回”义；另外，从“追”表“追赶”义衍生的意义来看，与培育学生竞争与合作意识不谋而合，于是进入大胆实践、小心验证的实验过程。

《体育与健康》学科是培养学生竞争合作的学科。在瞬息万变、高手如云的竞争时代里，学生须具备个体竞争及群体奋斗的意识。而竞争与奋斗离不开“追”义、“追”法及“追”的路径学习与掌握。只有方法得当、路径正确、深谙追义并具备追逐体能，才能在激烈的竞争中立于不败之地。为师者，更应具备勇于追逐、善于追逐、追逐有法的本领，并依托课堂教学主阵地，设计有效情境，传授相应内容给学生，让学生切身体验，将所学技能有效迁移至活动或比赛中，从而在体验中凝练“追逐精神”。如此弥漫“追逐风格”的课堂教学，与新课改理念进一步契合，与社会培育时代新人的要求也更为吻合。

四、“追逐”教学风格的内涵

“追逐”教学风格的内涵可以用“切身体验、崇尚竞争、遵守规则”十二个字来概括。具体如下：

（一）切身体验——打好体能基础

要促学生具备“追逐”的体能，教师在学生校内、校外锻炼内容中，应努力为学生找到终身发展有益的DNA。校内包含大课间、体育课及体锻课；校外则包含个体参加的体育社团、俱乐部活动或学生的家庭体育作业。无论校内或校外，教师要创设相应的运动体验。2020年修订的高中体育课程标准，在“课堂教学建议”的第六条也提出，高中体育课，最好每节课安排10分钟左右、强度为中等的补偿性体能内容，且手段丰富、方法多元，趣味性强，才能在给学生打下坚实体能基础、促学生全面发展的同时，又为学生的未来发展预留足够的空间，培养学生逐渐具备追逐能力，从而成为一名能追逐的时代新人。

（二）崇尚竞争——激发追逐内驱力

要激发“追逐”内驱力，应培育竞合意识。学生是教学活动的主体，一切卓有成效的教学都离不开学生强烈的学习求知欲（内在学习驱动力）与竞争意识（外在学习诱因）。因此，“追逐型”的课堂，一是应依据学生学习动机形成和发展的规律，确定适宜教学起点，因材施教，确保不同层级的学生均能保持学习求知欲；二是围绕“竞合”主题，确定教学方法与策略，引领学生选择适合自己的追逐方法，依托活动或比赛情境（如班班联赛、各层级竞技比赛等），去与同学或同龄人竞争，不断地挑战自我。此法虽对学生的自尊、荣誉构成威胁，但对这种源于运动又止于运动所锻炼到的抗压能力，对学生是有较大帮助的，且学生追逐的内驱力一旦被激发，竞合意识也将得到发展；竞合意识提升了，崇尚竞争的生态课堂即刻得以构建。

（三）遵守规则——提升体育品德

构建“和谐社会”是当今中国的价值取向。追逐的心人人都有，但不能为了赢、为了简单的超越而不择手段，而是在教师的引领下，在规定的道德路径中，在既定的比赛规则中，进行有效追逐，从而形成正确的胜负观（胜不骄，败不馁）、社会责任感及团队合作精神等优质体育品德，做一名文明的“追梦人”，确保体育课堂既有“追逐”的教学风格，学生的体育品德素养也得以形成与提高。

五、“追逐”教学风格的生成与发展

（一）生成“追逐”教学风格的课堂，要以遵守“规则”为前提

没有规矩不成方圆，规则对于我们的教学秩序有着非常重要的规范作用。在体育中考及高中体育学考等考试中，有些教师为了完成上级规定的教学任务，在思想意识、行为习惯上发生偏离，涌现出若干贪功求名、急于求成的案例，对于整个教学秩序形成了非常不利的影响。究其原因，就在于不少规则“约束、引导的作用”落空了，导致人们“蛮横成长”进入一种放养状态。因此，面对体育中考与高中体育学考，想要恢复原有的教学秩序，教师必须充分发挥规则的作用，找准切入点，把握着力点，以个人的规则意识为良好教学秩序固本培根、浸润提升。每位体育教师应以“健康第一”为指导思想，为学生打好体能基础，让每位初中学生均掌握两项体育运动技能并将中考考好；让每位高中学生掌握自己喜欢的运动项目，并能以这个项目进行终身体育锻炼，养成终身体育锻炼的习惯，为构建健康体魄打下坚实基础。而不应围绕中、高考科目，考什么，练什么，其余都不会。这不仅违反考试的设定初衷，还会让大部分学生变成喜欢体育但不喜欢上体育课的“问题学生”。生成“追逐”教学风格的课堂，不仅要求在教学中促使学生勇于追逐、敢于追逐，更需要教师树立起应有的规则意识，让学生知晓在追逐的路上应“有所为而有所不为”的道理。

（二）生成“追逐”教学风格的课堂，要以敢于“竞争”为途径

当下的教育，还依然存在部分学生不敢或不想去追逐、过着“弱如扶病、与世无争”的生活现象。笔者认为，这与社会的发展、学科的进步是不匹配的。

1.从社会学的角度看

今日之星，明日栋梁。当下的社会，是一个竞争的社会，无论国内或是国际，均深谙“逆水行舟，不进则退”的道理，相互间的追逐与竞争意识已彼此深入骨髓，成为常态。面对现阶段的教育对象，应倡议施以追逐教育，引导他们敢于竞争，敢于追逐。

一方面，敢于与自己竞争，即纵向竞争。正视自己，悦纳自己，辩证分析自己的专长与短板，并与自己的过去竞争，体验学习的乐趣，取得继续学习的动力，形成健康、正确且有意义的学习方式。即科学制定不同层次的目标，每日一个小目标，每月一个中目标，每年一个大目标……循序渐进，个个突破，终将在自我追逐的路径中，完成个人质的升华。

另一方面，敢于与别人竞争，即横向竞争。这个过程是需要智慧的，既要制定“追逐目标”、又要选择“追逐方法”、确定“追逐路径”等。总而言之，要善于追赶，才能逐梦，最后才能圆梦。这是笔者充满“追逐”教学风格课堂的创新之处和理想追求。

2.从学科的角度

体育学科是一门在时间与空间上不断前进与发展的生命科学学科。它在时间维度上，既有“持久”之讲究，又有“速度”之强调；在空间维度上，不仅有挑战“高度”的项目，又有追求“远度”的内容；在历史的长河中，奥林匹克运动会更是各参赛国在“相互理解、友谊、团结”前提下，基于公平竞争基础上，交流各国的文化，切磋彼此的体育技能并竞相追逐。可以说，体育学科是一门最适合施以追逐教育、浸润追逐风格的学科，每位体育教师也应适时地推进，让学生在体育学练时，根据自身实际情况设置合理可行的目标，让目标指引大家向前追逐，从而顺利驶向成功的彼岸。

（三）生成“追逐”教学风格的课堂，要以创设“体验”情境为方法

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。“追逐”教学风格的课堂不仅教师要创设富有挑战性的学习任务，更要促进学生与任务的深度互动与体验。每位教师创设以“体验”为中介的情境教学，既有“美、智、趣”的学习情境，又有“亲、助、乐”的师生人际关系，教师扮演“权威、顾问、同伴”的角色，学生则在“竞争、合作”两种关系中畅游学练与快热追逐。这一氛围的形成，加深了两种角色之间的互动，而且成为学生主动积极投入学练、激发教师极大创造力的内在动因，使师生都获得自我的充分发展。

六、“追逐”教学风格需完善的地方

在实施追逐教育的过程中，应注意从下列两个方面加以完善。第一，教书不易，育人更难，育人的本质就是育德。其教育理念的实施，重在与自身、他人及社会的道德约定下进行。它是“追逐”教学风格进一步发展的前提。第二，一个人追求的目标越高，他的才能发展得就越快，对社会就越有益。因此，只有指导学生科学地制定适合自己的、准确的追逐目标，才是“追逐”教学风格有效发展的保证，且在过程中予以监督与评价，长此以往，终见成效。

需要指出的是，“追逐”教学风格虽是一个长期实践、生成与发展的结果，但还有许多不够完善和值得商榷的地方，它需要在今后的实践中继续验证和发展。例如，有人提出，教育是一种慢养的艺术、更有人著书立作《慢养：教育孩子不能急》等。笔者“追逐”教学风格中“追逐”二字从字面上与之比较，貌似有失违和，其实不然。此教学风格倡导追逐，但却是在确定追逐目标后，有节奏、有方法地追逐，其间，有慢、有快、有间歇，各不相同，适当把控，适可而止。总之，只要向前追逐，无论快慢，适合的才是最好的。