元认知策略视角下日语专业初学者之习得效果研究

刘力畅 张婷婷

摘  要：本研究通过问卷调查，收集日语专业学生的元认知策略使用水平和基础日语课程掌握水平相关数据，并利用SPSS24.0软件进行分析。结果显示：元认知策略与日语专业初学者的日语习得效果存在显著相关性。通过对元认知的实质进行讨论后进一步分析其结果，得出以下结论：元认知策略实质上是帮助个体更准确地进行自我认知和目标认知，并在实践中不断调整认知方式、解决问题的策略。在高校外语教学中有效提高学生对元认知策略的掌握水平，不仅可以提高基础日语知识的习得效果，还可以帮助学生更好地捕捉中日两国文化之间的差异，在日语学习过程中树立起“四个自信”，成为有理想有信仰的新型交际人才。

关键词：元认知策略;基础日语学习;课程思政

中图分类号：G640    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2022）14-0104-04

元认知这一心理概念最早是在20世纪70年代由美国心理学家Flavell提出的，表示“认知的认知”，即人们对认知过程进行认知和监控的活动过程。随后Brown、OMalley & Chamot、Oxford等许多学者将其运用到学习策略领域中，引发了极大的关注。元认知策略可以帮助学生对学习状态进行实时监控，并通过自我评价、自我调节来制定合理的学习计划，提高学习效率。很多学者还从不同角度对元认知策略与各种认知活动的关系进行了大量的理论与实证研究，发现元认知策略的运用对长久记忆、增强自信、学习迁移等认知活动皆有积极作用。用元认知策略的研究成果去指导具体认知活动的进行逐步成为策略研究的核心问题之一。

目前，国内基于元认知策略的高校外语教学研究主要集中于英语语言教学，相比之下，日語语言教学起步较晚，研究成果有限，大多是通过探究元认知策略与具体课程教学的关系或对学生进行元认知训练，尝试寻找提高学生日语学习效率的途径。如张岩通过对辽宁省5所高校521名日语专业大学生进行调查研究，发现听力元认知意识对听力水平有一定的促进作用[1];孙苏平、邹洁、袁秀杰三人对哈尔滨理工大学外国语学院日语专业大四本科学生共50人进行研究调查，结果显示，元认知不仅对日语阅读有直接影响，还通过影响日语语言水平对其施加直接影响[2]。这些研究在肯定了元认知策略对日语教学具有重要作用的同时，也说明元认知策略对提高基础日语语言水平仍然具有重要意义。但目前针对单词、语法等基础日语语言能力的研究数量极为有限。在词汇方面，不管是英语语言教学还是日语语言教学，都是以词汇记忆的学习策略调查为主，学生在词汇记忆方面多倾向于使用认知策略中的低级策略，如机械性记忆或查字典，较少使用元认知策略等;语法方面，主要是针对某一类学生群体展开语法学习策略调查分析，结果也呈现多样化特征。如周珍、曾秀曾对江西省某高师院校英语教育专业大二专科生进行了问卷调查和访谈，结果表明，大专生的语法学习策略使用水平较低，且语法学习策略与英语语法成绩未呈相关关系[3];陈丽婉对福建省莆田学院英语师范专业83名本科一年级学生进行调查研究后发现，高分组与低分组在元认知策略的运用上存在显著差异，且语法元认知策略与语法成绩明显相关[4]。基于元认知策略的日语语法教学研究尚未出现。

以上研究说明，元认知策略对单词、语法等基础日语语言水平的提升具有一定作用，但研究尚不充分，研究结果也不尽相同，值得进一步进行深入研究。目前绝大多数研究针对的学习者是学习时长达到两年以上的、具有一定水平的学习者，这些学生通常对日语已经拥有了一定的了解，对日语学习也形成了自己习惯的学习方法和学习策略，研究结果也更加稳定。若想要研究基础日语语言能力的提升方法，提高基础日语课的习得效果，还是应该将研究目光放在学习内容以基础日语课为主的日语初学者身上。本研究目的在于探究元认知策略与日语专业初学者的日语习得效果之间的联系，为中国日语专业初学者寻找一条培养元认知意识，使用元认知策略来提高综合日语水平的途径。

一、研究设计

（一）收集数据

本次研究的调查对象是某大学日语专业本科一年级的30名学生。调查对象均为初学者，学习时长未满一年，尚未通过N2能力测试，可认定调查对象处于日语初级水平。本研究通过问卷调查收集元认知策略的使用数据，并将调查对象期末考试中基础综合日语学科的期末成绩认定为日语习得效果的评判标准。

1. 调查问卷

本研究参考赵雁风设计的调查问卷，包括12个与日语语法学习中元认知策略应用相关的问题，分为选择性注意策略（如“特别注意经常出现的句型或词组的学习”）、计划策略（如“每天或每周抽出固定时间来练习语法”）、监控策略（如“通过自测、互测等各种测试形式，定期检查自己的语法掌握情况”）和调节策略（如“在考试或测验之后，分析语法和句型部分的得分情况”）四个类别。问卷结果采用李里特五级数字量化表的计算形式，分为五个基本等级。1：从不;2：偶尔;3：有时;4：经常;5：总是。分数越高，代表调查对象元认知策略的使用水平越高。

2. 基础综合日语学科的期末试卷

该试卷难度适中，全部试题的90%属于《新经典日本语》一、二册及习题册的基本教学内容，包括汉字假名互标、助词填空、语法选择等多种试题形式，主要考查学生对所学基础单词和语法的掌握。其余10%是相当于国际日本语能力测试N4级水平的课外阅读题目，主要考核学生对日语语言的基础理解能力。

（二）分析数据

将总分前15名样本设置为高分组（高分组认为是习得效果较好的初学者），后15名样本设置为低分组（低分组认为是习得效果较差的初学者）。根据SPSS24.0软件对数据进行相关分析和差异分析，结果如下：

1. 高低分组的元认知策略使用情况与习得效果之间的相关分析

将高低分组的成绩和元认知策略问卷结果分别通过SPSS24.0进行相关性分析，得到表1数据。7F333D70-51A3-4D7D-9B2C-C61E1A58CF35

根据表1可知，从30名学生的整体数据来看，元认知策略的使用与成绩之间呈现非常显著的正相关趋势（p<0.01）。即元认知策略分数越高，学生成绩越高。其中，高分组学生的成绩与元认知策略中的调节策略存在显著的正相关（p<0.05），即调节策略分数越高，学生成绩越高;低分组学生的元认知策略以及其所包含的四种策略均与成绩的相关系数不显著（p>0.05）。

2. 高低分组的元认知策略问卷各题项回答情况的差异分析

将数据通过SPSS24.0进行独立样本t检验，得到具体结果如下表2（此处仅列举有显著差异项。）

由表2结果可知，高低分组在第1/2/3/4/题的分数上均呈现非常显著的差异性（p<0.01），即高分组的学生在第1/2/3/4/题上的分数比低分组的学生显著程度更高。同时，高低分组在第6题和第7题上呈现显著差异性（p<0.05），即高分组的学生普遍在第6/7题上的分数要比低分组的学生更高。而高低分组在其他题项上的分数并未呈现显著差异性（p>0.05）。

二、结果讨论

由以上实验结果可知，元认知策略的运用水平与日语专业初学者的习得效果之间呈现非常显著的正相关趋势，特别是调节策略的使用频率越高，学生成绩越好。从差异性上来看，高分组的学生要比低分组的学生更加注重使用选择性注意策略，能够更好地掌握学习重点。值得一提的是，30名受试学生的元认知策略使用频率的平均值为3.01，即大多数学生处于“有时使用”的情况，使用频率有待提高。高分组的平均值为3.33，即大多数学生处于“有时使用”和“经常使用”之间的情况;低分组的平均值为2.71，即大多数学生处于“偶尔使用”和“有时使用”之间的情况，对比可知，高分组的学生使用元认知策略的频率更高，符合实验结果显示。

那么，如何对以上结果作出合理的说明呢？为了更好地阐明元认知策略的运用与成绩提高之间的关系，有必要先讨论一下元认知的实质。按照Flavell的观点，元认知一方面可以被理解为是一种相对静态的知识体系，反应个体对认知活动以及影响因素的认识;另一方面也可以被理解为是一种动态的活动过程，是个体对当前认知活动的调节[5]。Flavell又将元认知划分为元认知知识和元认知体验两个方面，学习者在掌握了一定的元认知知识以后，必然会引发元认知实践，元认知实践又会涉及元认知策略的使用和元认知的调节[6]。元认知活动实质上就是个体利用元认知知识对当前认知活动做出判断，并在元认知体验中不断进行监控、调节，最终加速认知活动进程。

本研究认为，选择性注意策略可以帮助学生更好地进行个体认知与目标认知，察觉到二者的差距，即学生能够形成一个清晰的自我概念和任务概念，有助于进行针对性学习。而调节策略会在后期的学习过程中让学生不断更新自己的认知判断，选择更合适的学习策略，制定更合理的学习安排。因此，元认知策略实质上就是帮助学生更准确地进行自我认知和目标认知，从而不断调整认知方式的策略。从这个角度来说，元认知策略较比一些具体的学习策略更具指导意义。学生的元认知策略使用能力越强，认知能力就越强，学习内容越趋于本质，能够很好地掌握所学内容的潜在规律和诀窍，从根本上提高对所学内容的理解能力和自身掌握情况的认知能力，学习不再只是表面的现象认知，而表现为更持久更深刻的理解认知。

三、教学作用

（一）基础日语知识的习得

基础日语课中学习的单词、语法都是日常生活中较为常用、较为简单的内容，经常会出现在日漫或日剧，而大部分初学者培养日语学习兴趣的办法就是观看日漫或日剧。元认知策略的使用可以帮助学生更有效地捕捉到日漫和日剧中的学习元素，潜移默化地将娱乐材料变成轻学习材料，减轻学生学习压力。由于日语的特殊性，很多初学者看到汉字词总会产生轻视心理，認为自己早已掌握，甚至直接记成汉语中的发音或含义。元认知策略的使用可以帮助他们及时进行自我监控、自我评价，能快速认识到二者之间的差异，比较不容易受到母语干扰。

（二）历史、文化知识的习得

如今，外语学习者除了必须掌握听、说、读、写、译五项基本语言技能以外，还必须同时拥有一定国际化和跨文化领域的多文化沟通能力和在交际综合应用能力，这就要求教师在基础日语教学的同时，还要对于历史、文化这些“看不见”的知识进行补充，帮助学生掌握跨文化交际能力，成为国家所需要的交际型人才。而初学者很容易在动漫、综艺等娱乐节目的影响下对日本文化产生过度赞同或过度反对的心态，而这种心态一旦在实际交流中表现出来，就很可能带来交流障碍，甚至引发矛盾。这也与“课程思政”的要求不谋而合。近年来，各高校围绕“课程思政”在教育教学上的应用进行了广泛的探讨和实践，取得了大量的经验成果。在基础日语教学中，“课程思政”就是要求教师寻找与日语专业知识紧密结合的“思政元素”，以便引导中国学生在高实际参与度的日语学习中始终坚定“四个自信”，成为一名合格的社会主义建设者。因此，在正常教学结束后，教师可以适当抛出一些文化分歧现象，带领学生进行课堂讨论，引导学生从民族心理、地理条件、历史背景等方面深入分析这些现象的成因，意识到文化没有优劣，符合本国国情的文化才是合适我们的文化。通过对学生进行元认知思维的培养，可以帮助学生更好地捕捉到两国文化之间的差异，对两国文化形成一个更清晰更准确的认知。如此一来，学生在课下也能够将课堂讨论中掌握的文化理解知识迁移运用，独立完成一些文化分歧现象的合理解读，达到文化学习的目标。这也是元认知策略提高学生自主学习能力的一种体现。学生在理解文化差异的基础上，可以在实际的交际活动中不断更新自我认知、调整交际方式，成为有理想、有信仰的新型交际人才。

四、结语

通过对日语专业学生的元认知水平和基础日语习得效果的数据进行相关分析和差异分析，得出元认知策略的运用对基础日语学习效果具有积极作用。其中擅长使用调节策略的初学者可以及时调整学习状态，取得更好的学习效果。他们能够更熟练地使用选择性注意策略，从而进行有重难点的针对性学习。而在分析其本质后得知，元认知策略发挥作用的关键在于帮助学生准确地对学习目标和自身情况进行认知，从而依据以往学习经历快速找到有效的学习策略，促进学习迁移的发生，最终独立解决问题。这种深层次的学习策略不仅可以大大提高学习效率，帮助日语初学者快速进入日语学习氛围，对加快推进“课程思政”落实于专业课发展具有重要意义。

当然，元认知策略绝不可以脱离其他学习策略孤立存在，每一种学习策略都有其特点和优势。掌握的学习策略越多，就越有助于学生元认知策略使用水平的提高，更能在实际学习过程中及时调整和切换策略进行学习。作为教师，不能仅限于对学生进行单方面的语言知识输入，更重要的是对学生进行深层次的策略培养，使学生拥有独立思考和自我反思的能力，让学生都能成为善学者、乐学者。

参考文献：

[1] 陈丽婉. 对英语师范专业新生语法元认知策略的调查[J]. 莆田学院学报，2007（01）：54-57+62.

[2] 路文军. 元认知策略与英语写作的关系[J]. 外语与外语教学，2006（09）：25-27+39.

[3] 孙安然. 基于SPSS分析学习策略对日语语言理解的影响[J]. 北京印刷学院学报，2017，25（07）：68-70.

[4] 孙苏平，邹洁，袁秀杰. 元认知对日语专业学生日语阅读理解影响的定量研究[J]. 林区教学，2012（06）：53-54.

[5] 汪玲，郭德俊. 元认知的本质与要素[J]. 心理学报，2000（04）：458-463.

[6] 文秋芳. 传统和非传统学习方法与英语成绩的关系[J]. 现代外语，1996（01）：37-43.

（荐稿人：刘丹丹，辽宁师范大学外国语学院副教授）

基金项目：本文系辽宁省教育厅人文社科类项目“场域交涉理论视域下日本政治道歉话语策略研究”（项目编号：LJKR03 23）阶段性成果。

作者简介：刘力畅（2000—），女，学士在读，辽宁师范大学外国语学院，研究方向为外国语言文学;张婷婷（1978—），女，博士，辽宁师范大学外国语学院讲师，研究方向为外国语言文学。7F333D70-51A3-4D7D-9B2C-C61E1A58CF35