COMET职业能力测评技术在高职机电类课程教学中的应用

贺敏超 陈伟珍 赵辉 柏占伟

【摘要】本文阐明COMET职业能力测评技术的特点及优势，并以数控机床编程与操作课程为例阐述COMET的具体应用流程，认为该测评技术在培养学生知行合一、扩展学生知识边界、培养学生综合能力及全局意识方面均有积极作用，明显提升学生的专业基础知识水平、实操与统筹能力水平、环保与创新意识，对高职院校培养学生综合职业能力具有较好的参考作用。

【关键词】高职院校 COMET职业能力测评 数控机床编程与操作 课程改革

【中图分类号】G64 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）12-0116-05

高等职业教育的教学任务是培养学生在掌握一定知识能力的基础上，具备较好的就业能力，而就业能力的基础和核心是职业能力。简言之就是掌握一技之长，并具有适应职业生存和持续发展的能力。在当前产业转型升级的浪潮中，学生更需要全面发展，使职业岗位能力适应性和扩展性更强。在校期间，如何有效地培养和评价学生的职业能力，提高职业能力适应性，是值得高职院校教师认真思考的问题。为此广西水利电力职业技术学院引入了COMET职业能力测评技术，多维度评价学生的学习效果，让学生得到更好的反馈，从而有的放矢实现自我提升。

一、COMET职业能力测评技术及其优势

COMET职业能力测评技术（Competence Measurement，英文缩写为COMET）起源于德国，采用开放式能力诊断的方法，对学生的职业能力（跨职业领域）、职业过程、职业认同感发展、環保意识和创新意识等进行综合测评。该法在国内外得到较好的推广应用，“一带一路”暨金砖国家职业技能大赛和第十届全国民政行业职业技能竞赛等都以COMET职业能力测评的开放式综合案例分析形式进行选手的综合能力测评（笔试部分）。典型的测评结构是：一项具体的任务——有明确的客户要求（质量要求、工期要求、环保要求和经济性要求等）——提供完成该任务的问题空间——学生以项目经理的身份去统筹策划，如何完成该任务。由此可以看出该测评方法具备特有的优势。

一是注重学生“知行合一”能力。它要求学生具备一定的知识和良好的实际操作经验，真正实现知行合一，缺少任何一方，都不能很好地完成测试项目。测试项目包括直观性/展示、功能性、使用价值导向、经济性、环保性、社会接受度和创新性等8个方面的能力测评指标和对应的40个能力测评观测点，或隐性或显性地考查学生的工程实践行动、执行能力，考查是否具有较好的统筹能力。每个专项指标都对应具体的能力要求，或多或少都与“操作性”有关系。如在直观性/展示的“是否直观形象地说明了任务的解决方案？”指标中，如果学生没有工程实战的经验，很难在该指标得到理想的成绩。功能性、使用价值导向、经济性等指标都要求受试者有比较丰富的工程经验，这都充分测评了学生的“知”和“行”的结合水平。但高职院校学生没有太多工程经验，是不是就不适用了呢？这正是引入COMET职业能力测评技术的意义所在。通过测评，加上教师的讲解和引导，促进学生理解工程实际任务，构建学生“知行合一”的课程观和实践观，扩展学生学习思维广度和深度，改变理论课程、实训课程的教学方法，激发学生对实训实践类课程的学习兴趣，最终达到提高学生综合素质的育人目的。

二是关注学生“全面发展”综合能力。COMET要求学生具有极强的综合能力。从能力模型中可以看出（图1所示），能力主要有三个维度：能力要求维度、行动维度和能力内容维度。每个能力等级要求也都对应着相应的知识和技能深度和广度的要求。级别越高，深度越深、广度越宽。故COMET不仅能测评学生的能力广度，还能测试其综合能力的深度。高职院校将该技术引入课堂，结合学科教学内容对学生进行职业能力测评训练，可以提高学生全方位解决工程问题的能力，为今后在技术经理人、项目经理、项目主管等综合能力要求较高的岗位任职做好能力储备。在经济性、社会接受度、环保性等能力测评指标中，结合社会主义核心价值观、时事事件等，融入相应的思政元素，造就有家国情怀的高素质高技能管理型复合人才。

二、COMET职业能力测评在课程教学中的应用流程

《数控机床编程与操作》是高职机电类专业（非数控技术专业）的专业核心课程，有相当一部分学生未来可能走上数控车铣加工的岗位。企业希望该岗位的员工不仅仅具备数控机床相关的检查和操作能力，同时具有编程、机床维护维修、设备安装等综合能力。根据相关企业调研结果，企业比较青睐有一定的专业基础，具有法律意识、爱岗敬业、良好管理能力和持续学习能力的复合型人才。

从“1+X”证书数控车铣加工职业资格证书（初级）的考核要求上看，要求具备的能力也是多方面的，有测试专业基础知识、数控编程、加工、检测、设备维护和管理等。如果按照传统的课程课堂教学，是无法达到这些能力要求的。故下文以本课程教学为例，根据企业的需求，引入COMET职业能力测评技术，以期作为教学实践的目标，有效训练学生达到以上能力。

依据陈伟珍、赵志群等研究成果中关于COMET职业能力测评测试题的命题原则，结合“1+X”证书数控车铣加工职业技能等级证书的考核大纲，首先需要在课堂教学中根据课程内容，设计一套综合测评试题，以点代面培养学生综合工程实践能力——设计一个开放性综合测试题：一数控车床在加工过程中，发现主轴箱有异响和振动，经初步检查得知：（1）主轴箱内一安装齿轮的阶梯轴有比较明显的变形，需要更换;（2）固定该机床的地脚螺栓已经松动，且地脚螺栓处的混凝土已经开裂;（3）变形的阶梯轴没有配件库存，市场上也没有现货销售;（4）地脚螺栓已经生锈严重，不能再使用，需要更换。由于生产任务重，要求该机床需要在一周内完成维修。车间里的其他数控车床正常运行。

要求学生以项目经理的身份解决上述问题，并充分考虑现场各方面的要求，完成一个用时短，符合经济、环保、安全理念的解决方案（维修方案），并对安装与施工做简要说明。尽可能详细拟订工作计划、设计制作方案和生产流程等，并做必要的成本分析。

然后选取一定的样本容量（如一个班的学生）作为试点对象，要求其在教师引导前后分别根据题目要求给出一个解决方案，教师再根据其中的40个观测点评价赋分。评分分数为0分、1分、2分、3分这四个等级，以量表的形式评价。其中，0分表示与观测点完全不符合或没有提到的;1分表示有一定符合，但符合程度较小;2分表示符合程度较大，但并不完全符合;3分表示完全符合。每个指标分别有5个观测点，满分15分。分数越高，表述学生在该指标上的能力达成度越高。

三、COMET职业能力测评的应用实效

我院校通过在教学过程中引入COMET职业能力测评，使学生对《数控机床编程与操作》课程的学习内容不仅仅是会编写程序、操作机床加工，还要掌握多方面的能力，多维度地综合运用知识。这打破了传统课堂单一的教学模式和评价手段，学生在编制解决方案过程中自然融入了法律意识、安全意识和环保意识等思政元素，不知不觉中有效开展了课程思政。由于融入了岗位能力要求和“1+X”职业技能等级证书的考核指标，学生学习的目的性更强，学习积极性更高，促进了“岗课证”三者融合。

（一）培养学生知行合一

从能力模型中就可以看出，COMET职业能力测评一个非常重要的能力维度是行动维度。反映在能力指标上主要有直观性指标、企业生产过程和生产流程导向指标等。在本课程中主要通过考查学生利用题目信息制定工作计划时，是否已经考虑了“变形的阶梯轴”“没有配件库存”等要素，根据具体需求进行编程加工，并给出相应的编程程序。在施工安排方案上，是否符合專业流程要求，如工序前后顺序、工艺流程安排等方面，是否达到了该工作的流程要求等。安排计划时，是否考虑企业的生产过程和“阶梯轴”的生产流程。在表述方式上，判断是否从本单位和客户实际情况来确定生产流程和组织机构，如用词上有“根据本公司……”“根据客户……”等语言特征。

而在功能性指标的评价中“方案是否可以实施”的观测点，则是直接考查学生审视自己的工作方案是否可行的能力。学生所提出的解决方案，是否能在当前技术条件、经费条件、社会环境条件、人员条件设备条件等现实条件下实施，并达到功能要求。这就要求学生具有一定的实践经验方能给出回答。如果学生在提交的工作计划方案、施工方案中，都较好回应了以上问题，则表明该学生具备了较好的工程实践能力，达到了“知行合一”的培养目标。

（二）扩展学生知识边界

COMET职业能力测评技术通过学生提交的工作计划、施工方案等材料，全面考查学生各方面的职业能力，包含跨职业能力状况，反映出该学生所具有的职业意识和职业能力。通过测试的引导，让学生自护拓展学习内容边界，使其所学习内容不仅局限于单本教材中的单一内容，同时拓展到了包括设计、计划、施工、安全、环保、成本、创新和沟通交流等一系列问题上，关联了学生的智商、情商、财商甚至是逆商等，扩展了学生学习内容的边界，培养学生全面发展。本院校以19级机电一体化专业6班作为试点，在引入COMET职业技术能力测评教学手段前后，比较学生在8个职业能力测评得分均值，分析学生各项能力的变化。由图2图3可知，学生的知识面、多项职业能力都有明显的提升。

从图2图3可知，学生在8个能力测评指标得分方面，在试点前后有明显的不同，在试点后各项能力均值得到比较明显的提高。

一是通过考查专业知识的应用情况，培养学生标准意识和规矩意识。通过测评，促使学生在工程实践过程中，除了从本专业、本课程应知应会的基础知识考虑问题外，还要从专业人员、非专业人员和客户等角度进行权衡，学会使用图表等直观元素表达工程问题，学会根据专业规范或技术标准来开展工程实践，并培养学生遵守法律法规和行业标准流程规范的意识。这些能力和意识主要体现在直观性/展示和功能性等指标上。

二是通过成果目标导向指标，培养以客户为中心的服务意识。通过判断学生提交的方案中是否明确客户的需求，包括功能需求和时间需求等。以功能性为导向，锻炼学生以“满足客户要求”为首要考虑目标，制定出具有可实施的方案。以“一周”为时间导向，合理安排施工进度，培养学生以“客户需求”为中心的服务意识。这些能力和意识主要通过直观性/展示、功能性、使用价值导向、经济性和社会接受度等指标作为载体呈现。

三是通过考查学生的经济性和社会接受度等指标，培养学生的成本意识和效率意识。通过在解决方案中的成本评测点、考虑时间、人员配置和投入与产出比等，培养学生的成本意识和效率意识，强化财商训练。

四是通过考查社会接受度等指标，培养学生“以人为本”的理念和安全意识。不管在工作设计，还是组织设计方面，都考查了人性化设计问题，促进学生人本意识、安全意识的形成。所提交的工作计划或施工方案，应该包括施工时间段、连续工作时间长度和安全防护等内容。人不是机器，不能为了赶工而要求施工人员长时间连续工作，要考虑到实施过程的舒适性，树立正确的人本理念。

五是通过环保性等指标，培养学生环保意识。通过考查解决方案中的环境友好设计情况，设定关于环境保护、所用环保材料、环境友好设计和废物回收再利用等指标，如查看方案中主轴箱润滑油等污染物的处理情况、更换的地脚螺栓的处理说明、施工现场6S管理设计、施工噪音防护处理情况等，培养学生的环保意识。

六是通过创新性指标，培养学生创新思维。通过学生在解决案例问题给出的工作方案、组织结构、回应客户提出的意见建议等内容，分析学生解决方案中隐含的创新元素，开发学生的创新意识，将创新能力落实到方案的创新、想法的创新、组织的创新等方面，比如在地脚螺栓更换的施工中，是否考虑到新型的施工技术等，而不仅局限于产品创新，以此培养学生的创新思维。

通过以COMET测试中上述指标为向导，激发学生学习的积极性，引导其主动拓展知识体系的边界，全面地培养学生，提高学生的职业竞争力。

（三）培养学生综合能力及全局意识

从COMET测评设置的观测点可以看出，要较好地根据题目给出的信息，在编制工作计划或实施方案过程中回应这些观测点，就需要从人员组成、机器设备、工具量具、材料选定及采购、维修方法、诊断方法、加工编程、机床操作加工、施工环境、环境保护、安全措施、维修测量、零件测量、机床验收测试和进度控制等因素方面统筹兼顾地考虑。这不仅为学生思考工程相关问题提供了思路和范式，也要求学生在拥有扎实的专业知识、较为丰富的工程实践经验和全面发展的知识结构的同时，还需要有工程项目的“全局意识”。从接受客户任务开始直到任务结束，对涉及的各项工作都要有清晰、明确、适切的规划，否则在实施过程中就可能在某个环节“掉链子”甚至是完全未考虑，造成难以挽回的损失。学校在教学过程中，结合COMET测试指标，要充分考虑“企业生产流程和工作过程导向”等因素，考虑上下游产品的供应情况或上下工序的工作内容、考虑“可能超出本职业领域”的工作任务，以及在这过程中涉及的沟通协调问题。将COMET测评技术应用在《数控机床编程与操作》课程教学中，不局限于考查学生编程知识和加工技能，还考查了数控编程、数控机床检修与维护等教材知識，同时考查了学生的工程计划、组织协调、沟通交流、环境保护、创新意识等方面的知识储备，这对学生的能力综合要求是当前传统单一教材课堂教学所无法比拟的。本测评中不仅要求学生具有本课程的应用能力，还需要有土木工程施工等跨职业的其他专业基础知识，如地脚螺栓的安装施工等，很好地培养了学生“全局”“全面”的统筹方法，既为学生今后从事工程项目管理做能力储备，又提高了学生的职业适应能力、职场竞争力。

将COMET职业能力测评技术用于高职机电类课程教学，开辟了课程教学组织新手段，提供了一种以学生能力全面发展为导向的评价方式，是一种培养学生跨职业领域能力的有效途径。这不仅要求学生具有本课程的知识，而且需要有本专业其他课程的知识，并学会综合应用，同时还需要有跨专业领域的相关知识，充分训练了学生的智商、情商、财商，培养出有技术、会管理、懂经济的复合型人才。测评结果表明该法对学生扩展知识面有很好的促进作用，增加跨职业能力培养的广度，提高职业适应性。同时也对教师的跨职业能力、教学能力提出了更高的要求，才能为培养新时代高职学生做好充分的准备。

参考文献

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注：本文系2021年度广西职业教育教学改革研究项目“‘岗课赛证’融通背景下高职机电类课堂教学改革实践与研究”（GXGZJG2021B103）、2020年广西水利电力职业技术学院教改（重点）项目“高职院校机电类专业课程思政建设研究与实”（2020zd004）、2020年度北京企学研教育科技研究院COMET职业能力测评国际联盟课题“基于COMET能力模型的机电类专业教学改革研究与实践”（COMET2020-01）、“双高背景下职业院校应用COMET能力模型的实践类课程教学改革研”（COMET2020-12）、重庆市高等教育教学改革研究重点项目“机械类专业应用型人才培养实践教学环节改革与实践”（152067）的研究成果之一。

作者简介：贺敏超（1981— ），广西百色人，硕士，广西水利电力职业技术学院高级工程师，研究方向为机电一体化技术及其教育管理。