浅析“四史”教育融入医学类大学生第二课堂的现状及意义

王金凤 孙 茜

（长春中医药大学 吉林·长春 130117）

“四史”是指党史、新中国史、改革开放史和社会主义发展史。笔者及团队通过问卷形式调研了某大学564名青年学生对“四史”教育的理解与认识，现论述如下：

1 “四史”教育融入医学类大学生第二课堂的现状

这564名青年学生中学生党员（含预备党员）共计18人，占比3.19%，团员446人，占比79.08%，群众100人，占比17.73%；564名青年学生表示知道“四史”的有448人，占比79.43%，不知道的有58人，占比10.28%，不确定的有58人，占比10.28%；564名青年学生表示会自觉学习“四史”的有387人，占比68.62%，不会自觉学习的54人，占比9.57%，不确定的有123人，占比21.81%。

此外，通过交叉分析得出如下结论：

1.1 以高中教育学习文科科目的同学为自变量，进行交叉分析发现

（1）文科背景认为学习“四史”非常重要的同学明显多于理科背景的同学，最高多17.18%；理科背景认为学习“四史”重要的明显多于文科背景的同学，最高多15.65%；理科背景认为学习“四史”一般的同学多于文科背景的同学，最高多2.27%。由此推断，理科背景的同学数理化理性思维多见，且高中之前系统学习“四史”不充分，对“四史”重要性的理解和认识整体较文科背景同学差。

图1

（2）文科背景同学通过读历史方面书籍、课堂教学、参加社会实践活动了解“四史”的占比更多。其中，高中阶段学习历史的同学通过读史书来了解“四史”要比学习生物的高出19.88%；高中阶段学习地理的同学通过课堂教学来了解“四史”要比学习生物的高出11.11%；但通过抖音、快手、微信公众平台等线上推送学习内容，文理科背景同学差距不明显。由此推断，理科背景的同学数理化理性思维多见，且高中之前系统学习“四史”不充分，对“四史”重要性的理解和认识整体较文科背景同学差。

图2

1.2 以“您知道‘四史’是什么吗？”为自变量，进行交叉分析发现

（1）在明确知道“四史”是什么的学生中，会自觉学习“四史”的占比明显高于不知道、不确定“四史”是什么的学生。知道“四史”是什么的会主动学习“四史”的为339人，占75.67%，不知道“四史”是什么的会主动学习“四史”的为19人，占32.76%，不确定“四史”是什么的会主动学习“四史”的为29人，占50%；知道“四史”是什么但不会去主动学习的或者不确定是否去学习的要明确少于不知道或者不确定“四史”是什么的学生。由此推断，在以往的教育背景和成长经历中了解、学习、掌握“四史”的同学对“四史”学习的积极性和主动性更强。

图3

（2）在明确知道“四史”是什么的学生中，希望通过校园文化、团课或者校园活动、微信公众平台学习知识推送、“四史”学习类展馆、先进典型案例学习、观看爱国影片等渠道学习“四史”的占比明显高于不知道、不确定“四史”是什么的学生，其中知道“四史”的同学愿意通过校园文化学习“四史”的有319人，占比71.21%；愿意通过团课或学校活动学习“四史”的有260人，占比58.04%；愿意通过微信公众平台推送学习“四史”的有241人，占比53.79%；愿意通过“四史”学习类展馆学习“四史”的有261人，占比58.06%；愿意通过先进典型学习“四史”的有201人，占比44.87%；愿意通过观看爱国影片学习“四史”的有317人，占比70.76%。由此推断，在以往的教育背景和成长经历中了解、学习、掌握“四史”的同学对“四史”学习的积极性和主动性更强，学习“四史”的途径也更全面，愿意多角度、多方面涉猎学习“四史”。

图4

1.3 以“您会自觉学习‘四史’吗？”为自变量，进行交叉分析发现

（1）在会自觉学习“四史”的学生中，认为“四史”教育活动非常重要的学生数明显高于不会或者不确定是否学习“四史”的学生，其中会自觉学习“四史”的学生认为第二课堂开展的“四史”教育丰富的有301人，占77.78%；认为第二课堂开展的“四史”教育一般的有71人，占18.35%；认为第二课堂开展的“四史”教育没内容的有3人，占0.78%；不了解第二课堂开展的“四史”教育情况的有12人，占3.1%。

图5

（2）在会自觉学习“四史”的学生中，希望学校开展阅读“四史”类书籍的学习活动的有266人，占68.83%，高于不会（28人，占51.85%）或者不确定（60人，占48.78%）是否学习“四史”的同学；希望学校开展朗诵、演讲“四史”学习活动的有246人，占63.57%，高于不会（22人，占40.74%）或者不确定（51人，占41.46%）是否学习“四史”的同学；希望学校开展“四史”学习征文活动的有204人，占52.71%，高于不会（18人，占33.33%）或者不确定（31人，占25.20%）是否学习“四史”的同学；希望学校开展“四史”学习知识竞赛活动的有217人，占56.07%，高于不会（20人，占37.04%）或者不确定（58人，占47.15%）是否学习“四史”的同学；希望学校开展“四史”学习活动主题团日的有223人，占57.62%，高于不会（23人，占42.59%）或者不确定（59人，占47.97%）是否学习“四史”的同学；但在希望学校开展“奋斗百年路、起航新征程”等主题晚会学习“四史”的学生中，会主动学习“四史”的有257人，占66.41%，高于不会（31人，占57.41%）但低于不确定（86人，占69.92%）是否学习“四史”的同学。由此推断，会自觉学习“四史”的同学对学校开展的各类活动均有较高兴趣，但对于不会或者不确定是否学习“四史”的同学，经典的主题晚会对他们更有吸引力。

图6

2 “四史”教育融入医学类大学生第二课堂的意义

2.1 “四史”教育有助于帮助青年学子树立正确的世界观、人生观、价值观

党史、新中国史、改革开放史和社会主义发展史是中华民族近代以来从站起来到富起来再到强起来的历史变迁，“四史”教育揭示了历史的脉络与规律，“四史”教育能够帮助青年学生掌握历史的发展规律、建立完整的历史观、找准所处的时代坐标，从而走上正确的人生道路。[1]且在对学生的问卷调查中了解到，认为学习“四史”可以帮助自己树立正确的世界观、人生观、价值观的有297人，占比52.66%。

2.2 “四史”教育有助于医学类大学生第二课堂形式与内涵的优化

一方面，“四史”教育丰富了医学类大学生第二课堂的教学资源，以历史事实与历史故事的多样性、鲜活性来打动青年学生，教师在深入历史过程和“四史”资料的过程中，把史论结合起来则能够有效地扩展思维视野、延伸思维深度，从而为教学效能的提高奠定重要基础。[2]另一方面，“四史”教育提升了医学类院校第二课堂的学理性与思想性。[3]历史是逻辑的前提和基础，历史决定逻辑。历史从哪里开始，逻辑就从哪里开始。医学类校第二课堂教学要增强时效性和针对性，并转化为学生的行动力，就必须进行历史教育，用生动的历史事实、历史成就、历史经验、历史故事增强思想的可信度、说服力和感染力。

3 “四史”教育融入医学类大学生第二课堂的困境

在对564名学生的调研中，发现有564名青年学生表示会自觉学习“四史”的有387人，占比68.62%，不会自觉学习的54人，占比9.57%，不确定是否学习的有123人，占比21.81%。

在问到“您觉得第二课堂开展的‘四史’教育丰富吗”时，385人认为丰富，占比68.26%，142人认为一般，占比25.18%，8人认为第二课堂的“四史”教育没内容，占比1.42%，29人认为不了解第二课堂“四史”教育，占比5.14%。

在问到“您觉得制约第二课堂开展有效‘四史’教育的原因有什么？”313人认为活动设计没有吸引力，占比55.5%，34人认为活动评审做不到公平公正，占比6.03%，134人认为活动方式呆板，占比23.76%，83人认为大学生不喜欢这样的教育，占比14.72%。

结合上述调研情况，大学生认为“四史”教育融入医学类大学生第二课堂的活动设计没有吸引力、活动方式呆板，结合当代大学生特点及抖音、快手、微博等线上数据，推出大学生喜闻乐见的学习的内容，增强活动设计吸引力，如推出《奋斗百年路·启航新征程》大型文艺演出，立体化打造党史育人场景，全方位激活党史学习内涵，沉浸式增强立德树人实效，使大学生“身临其境”学讲党史、唱响党史、深悟党史，从百年党史中汲取智慧力量[4]。

综上所述，在以往的教育背景和成长经历中了解、学习、掌握四史的学生学习“四史”的自觉性、积极性、主动性更强；理科背景的同学数理化理性思维多见，且高中之前系统学习“四史”不充分，对“四史”重要性的理解和认识整体较文科背景同学差；且会自觉学习“四史”的同学对学校开展的各类活动均有较高兴趣，但对于不会或者不确定是否学习“四史”的同学，经典的主题晚会对他们更有吸引力。“四史”教育有助于医学类大学生第二课堂形式与内涵的优化，且能帮助青年学子树立正确的世界观、人生观、价值观[5][6]。