“有效”课堂中的“高效”教学

温 懿

（云南省昭通市第一中学 云南·昭通 657000）

教育推动着社会的进步和人类的文明，教育的发展带动了社会生产方式和人类生活的变革，社会的发展同时也推动了教育的发展及变革。全国普通高中的课程标准和课程方案在2019年进行了再次修订，有了新的教育目标和教育任务，同时也指明了课堂教学的方向，课堂教学要着力培养学生的能力，特别是学科素养能力，让它成为学生的终身能力基础。

高考是选拔性考试，不是学业考试，是能力和素养的竞争，是考生改变命运，接近梦想的拼搏。学生平时学习负荷重，压力也不小，很多学生还在“死记硬背”的学习，把学习当成了痛苦的负担，每一次考试就是一次打击，别说高分，甚至连及格都难。若要改变这种情况，让学生主动学习，并在学习中找到兴趣。课堂教学必须采取一定的高效方法，才能更好地在教学中培养学生的基础能力，使学生关键能力得到培养，让学生形成学科素养，提高课堂教学的实效性，把“有效”变成“高效”。

2019年出版的新教材更加强调了课堂教学要着力培养学生的能力，学生要有建模、推理、论证、质疑、创新的能力，让学识变成素养，让思维适应发展。

高中教育要着力培养学生学科核心素养，也就是要从学生的能力培养入手。在高中物理教学过程中发现“一解多题”更能帮助学生解决很多学习中的烦恼，更能高效培养学生应用物理解决问题的能力，形成学生物理学科的素养，它既具有很强的可操作性，又能在课堂教学中能更好的抓住学生的注意力，激发学生对物理的学习兴趣，提高学生对学习的主动性和积极性，继而把“有效”课堂变成“高效”课堂，让学生的课后练习也变得有趣、有效，走出“题海”。

高中物理教材中应用“一题多解”的方法分析例题，“一题多解”也是高效教学的一种有效途径，它能让学生审题更加认真细致，把知识理解得更深入，把问题分析得更全面透彻。还能培养发散思维，巩固解题方法。这是教材上都在提倡的方法，很多教辅资料上也是这样分析问题。用这种方法在课堂上分析讲解试题，学生都说容易接受，理解也更加透彻深入，可就是自己分析做不到，甚至下次遇到老师讲解过的题都又不会分析了。“一题多解”对思维要求还是很高的，要求学生要有一定的分析基础，思维跨度大、连贯性不强，方法之间也没有逻辑联系，是一种跳跃性思维。这种方法需要老师长时间引导和帮助，才能让学生养成这种解题习惯，形成自己的能力。

这里的“一解多题”是指对试题进行仔细认真的分析，找到“题眼”，抓住特点，提炼规律，发现问题的本质，达到触类旁通。“一解多题”需要指导，靠学生自己总结归纳有一定难度，所以需要教师课堂上进行有目的地引导，它需要学生建立正确概念，通过总结，从试题中发现规律，进行论证，最后变为方法并，转化成模型，形成成素养。这样可以也厚实学科基础，培养学习能力，提高了学科素养，开发创新思维，使学生能运用知识分析问题与解决问题能力。

概念、原理、规律、方法是能力的“原料”。“一解多题”就是以概念、原理、规律、方法为基础，来培养学生的能力和素养。在教学中应用所学知识解决实际问题时，要认真仔细分析问题情境、注重条件、抓住特点、进行总结、开发思维、构建模型、提炼方法，并能快速准确地解决问题。它需要学识和经验的积累，也才能为再应用知识去解决问题作出更好的铺垫，也才能有思维的升华和模型转换，进一步培养学生的发散思维和创新思维，促进学科素养的形成和提升，提高学生对物理学科的学习兴趣，增强学生学习的主动性和自觉性，提升了课堂教学效率，使课堂教学成为“有效”中的“高效”教学。

在课堂教学中用“一解多题”的教学方法，学生对物理的学习就特别感兴趣，在老师的引导和帮助下很容易接受，此方法思维跨度不大，有着内在的逻辑联系，也是对知识和试题进行很好的归纳总结。这种方法有助于培养学生的审题能力、逻辑推理能力、数据处理能力、观察分析问题的探究能力。使学生学会对所学内容进行归纳总结，对试题进行分类整理，抓住试题关键，把各种题型进行逻辑串联，提高解题的效率和熟练程度。这种方法对学生能力提升有较好效果，帮助学生更快的形成学科素养，是课堂教学的一种高效途径。

若在共点力平衡的受力分析中，如果一个物体只受三个力处于平衡，就观察这三个力互成的角度情况，一旦有90°出现，那么这个题的解法就很多，可以正交坐标、三角形法则、拉密定理等方法。把每种方法都用一遍，再比较哪个方法既简洁又方便，用同样的方法再做几个有上述条件的其它题，进行探究分析，就不难发现解法和结果都会有相似之处，把结果变为通式，再进一步对题型和条件进行对比，

就能发现这三个力中有一个和重力成90°的是一种结果，不跟重力垂直而是重力以外的另两个力成90°的又是不同的结果。在上述基础上进一步加工处理就把它变成模型。如图1：甲、乙质量都为m。

图1

表1

表2

物理必修（一）第三章有五道习题可以用这个方法求解，进一步分析，这个模型还可以再延伸，AO线和CO线的合力大小等于BO线的拉力大小，方向相反，若物体m在O点，没有BO线的拉力，m就处于非平衡状态，等效于线BO的拉力作用在m上，在水平方向产生一个向左的加速度，大小为gtan，这个方法就可以从共点力平衡延伸到动力学、圆锥摆及电学。

一质点只受三个力处于平衡，仔细分析还能发现，若有两力大小相等，第三力的反向延长线过这两力夹角的角平分线，出现对称现象，用这种对称特点来解决一些习题和高考试题也是很高效。这种办法就可以把很多题变为一道题，既提高了效率也给学生减轻了负担，还增加了解题兴趣。

高中物理课堂教学是要培养学生关键能力，能力的培养必须通过训练。盲目的训练不但效率低，而且还会产生学生的厌学和畏难情绪，甚至是在重复训练一些不见收效的题，既加大了学生的负担又起不了作用，这就是现在很多课堂教学都还在用的“题海”办法。要走出“题海”，就得在能力培养过程中想办法，提高学生学习的兴趣，训练要有针对性，目标要明确，方法要合理，才能形成“高效”的课堂教学教学，完成教学的任务和目标。

物理教学还有很多这样的方法。教学过程中要多进行归纳总结，才会发现特点，发现规律，创新思维，走出“题海”。“一解多题”能提高学生学习的兴趣，增加教学效率。既体现知识的条理性和逻辑性，又让学生学习变得既轻松又高效。这让“有效”课堂教学更“高效”，既提高了学生学习物理的兴趣和主动性，又更好地培养学生的关键能力和学科素养。