新课标背景下提高农村小学低年级语文教学效果的方法

蒙华英

摘 要：新课标的提出让小学语文教学工作面临新挑战，越来越多的语文教师意识到，必须要及时转变个人的教学思想，用更加新颖的方式创新课堂内容，减轻学生学习压力，给学生创建有别于传统语文课堂的语文学习体验。农村小学的教学条件有限，开展语文教学工作更需要结合实际情况，以及学生的学习需要展开设计，本文将围绕着教师个人的实践教学经验，分析新课标背景下，提高农村小学低年级语文教学效果的具体方法。希望可以给更多一线语文教师带来帮助。

关键词：新课标;农村小学语文;低年级;教学效果;提高

前言

农村小学开展语文教学工作，必须要贴合具体的教学情况，条件有限的情况下，教师的教学能力，学生的学习兴趣、教师采用的教学方法和能够调用的教学资源，都会在极大程度上影响课堂整体的教学效果。另外，教师涉及的课后作业，课堂上的互动方式等细节化的元素也会影响语文教学质量，新课标背景下，教师应该着重关注这些问题，用更具创新色彩的方式调动学生的语文学习积极性。

一、提升农村小学语文教学效果的方向

随着新课改的深入推进，新课标的提出，我国的教育教学系统开始发生一系列明显的转变，改革和建设语文课堂，尤其是在农村地区，完善语文教学工作，需要教师投入更加深入的思考。本小节的内容主要论述在遵从新课标要求的前提下，语文教师应该把握住几个主要方向，提升农村小学语文教学的整体效果。

（一）创设良好课堂教学氛围

要想提高低年级语文课堂的教学质量，首先要给语文课堂创建一个良好的教学氛围[1]。农村小学的教学条件有限，有时候教师和学生交流沟通也会发现，很多学生对于文学科的认识非常浅薄，学生认为语文就是一个朗读课文、学习生字的科目，这种偏颇的认知必然会给后续的语文教学带来重重困难。语文教师应该从第一节语文课开始，就会学生创设良好的课堂学习氛围，借助好多媒体设备为学生创设课堂情境，将成为下一阶段教师教学创新的主要方向之一。

（二）语文课堂互动高效性

小学阶段不得忽略的一个重要问题，就是教师和学生在课堂上的互动质量。长期的语文教学工作开展过程中，教师会发现绝大多数小学生缺乏参与课堂互动的意愿，尤其是农村地区学生的自我表现能力，以及课堂表现欲望都很有限。在这样的教学背景下，教师就必须考虑语文课堂的互动创新，除了给学生提出问题，教师还可以鼓励学生自主提出问题，用问题驱动互动，拉近教师和学生之间的心理距离。

（三）给予学生更多表现机会

新课改的深入推进，要求教师必须关注学生在课堂上的主体地位，学生才是课堂的主要人物，教师应该转换个人的身份认知，真正把学生在第一位。这也要求教师应该调整个人的教学思想，尽可能地给学生创建课堂表现机会，过去教师构建的一言堂的语文课堂，更多的是强调教师如何讲解知识。但现在教师会给学生更多表现机会，关注的是学生的小学语文表现能力，除了教学教材上的知识教师，还有可能渗透更多综合性的内容。丰富学生的学习认知，这也将成为语文教师下一步必须关注的重点问题之一。

（四）培养学生学科核心素养

新课标明确提出，所有的学科都应该明确学科核心素养，开展语文教学工作，讲解这门小学阶段最主要的学科教师更要注意语文是一门非常复杂的学科，尽管从小学到高中学生都会接触这门基础学科。但小学阶段是给学生打基础的阶段，要培养学生的阅读能力、写作能力，还要让学生拥有良好的语言建构思维。丰富的语文文化修养等等，这很考验教师的教学功力，教师一定要创新个人的教学思维，给学生带来更加优质的语文学习体验。

二、提升农村小学语文教学效果的策略

教师在创新教学办法，改变教学思想，优化课堂教学准备方面需要投入更加深入的思考，无论是课前预习、课堂教学，还是课后复习，都需要教师重新梳理创新教学模式。接下来就结合教师个人的教学经验分析，提升农村小学语文教学效果的具体策略，希望给教师提供思考，给学生提供相应的教学服务和保障。

（一）创设课堂教学情境，提升学生学习兴趣

今天的语文教学工作开展过程中给学生讲解，语文知识需要贴合着学生的学习兴趣，精心设计語文活动内容[2]。一部分学生的语文想象和联想能力还没有被培养出来，因此教师可以采用媒体设备为学生创建课堂情境，或者用讲故事的方法，用问题引导的方法去激活学生的语文思考。经过一段时间的教学探索，教师发现此类教学理念总是可以在比较短的时间内，取得优质的教学效果，故此教师应该结合情境教学的理念，展开更深入的探索。

例如，由于近年来我国在教育教学领域投入了大量资金，当前的教学背景下，几乎每一所农村学校都配备了多媒体设备，利用好这种设备，可以给学生创设优质的课堂教学情境。比如讲解《吃水不忘挖井人》这篇课文，教师希望让学生了解课文的主要内容，掌握课文的具体精神，教师会借助多媒体设备，引入一个情境：“引领学生想象某个小山村里发生了旱灾，多年来都没有下过雨，人们想要吃水就只能去很远的村子里找一口井打水喝，非常不方便，直到有一天村子里来了一个人，他认为，这个村子里的地理环境很好，适合打水井，所以就带领全体村民一起打了一口井，从此以后，山村里的人们喝水变得方便了，生活质量也提升了。”请学生想象“如果你就生活在这座小山村里，你会不会特别感谢帮大家打了这口井的人呢？”带着这样的情境学习《吃水不忘挖井人》这篇课文有利于激活学生的学习兴趣，调动学生的学习思考能力。

（二）正确应用乡土文化，激发学生互动兴趣

广大农村地区和城市地区最大的不一样就是日常生活的节奏不同，从小生活在农村地区的孩子，虽然接触的事物可能比较少，但是其对文化内容的理解深度却更加优秀[3]。这主要是因为在我国广大农村地区，乡土文化的底蕴深厚，很多孩子从小就生活在这种浓厚的文化氛围里面，对文化的认识更全面，对知识的了解也更充分。为了更好地满足学生的学习需要，教师可以结合着学生的乡土文化认知激发其参与活动的兴趣，进而提高课堂教学的整体效率，实现优质教学。

例如，语文教材中有很多课文和中国传统文化，有着极其紧密的关系，教师可以贴合着学生的学习认知以及生活化的思考，引导学生了解和传统文化有关的知识。比如教学《端午粽》这篇课文教师会给学生讲解课文中所描绘的外婆给自己煮粽子的故事，教师会将课文中提到的红枣粽、红豆粽和鲜肉粽都摘取出来，配以相应的图片，请学生结合着当地的乡土文化一起讨论：“马上就到端午节了，你们家准备包什么馅儿的粽子呢？”提出这种生活性的问题，可以激活学生的学习思考，也能够让全班学生加入到语文讨论过程中来，提升语文教学的有效性。很多学生在这个过程中，不仅分享了自己过端午节的经历，还和教师一起讨论了当地的端午节乡土文化，总体来讲，可以给学生创造有趣的课堂互动经历，拉近教师和学生之间的距离。同样的，教师在课堂上渗透的文化性的内容越多，学生的语文学习兴趣就越高，学生参与课堂互动的积极性也会相应提升。

（三）鼓励学生自主表达，加强课堂展示设计

长期的语文教学工作开展过程中，给学生讲解语文知识，引领学生进行语文表达，一直是困扰语文教师的一个重点问题[4]。一些农村小学生在学习方面可能普遍腼腆，学生缺乏自我表达的意愿。和很多学生沟通的时候，教师就了解到，很多家长会告诉孩子，语文教师就是权威。从小给孩子灌输这种理念，导致学生和教师沟通时总是充满敬畏之情，不敢在教师面前表现自己，也不愿意主动参与课堂互动，如果长期保持这种状态，学生的语言建构能力，语文学习胆量都很难激发出来。在此背景下，教师就需要考虑应该鼓励学生自主表达。农村地区的教学条件有限，很多学生不会用复杂的PPT展示，但教师仍然可以创新展示方式。

例如，教学《总也倒不了的老屋》这篇课文，教师就可以提前设计一本剧本，结合着课文中的内容改编剧本，请学生以小组为单位，利用课余时间自由排练，一名学生负责扮演老屋;其他学生扮演课文中的配角。学生排练熟练以后教师就会给学生制造表演机会拿出一节课的时间请学生站上讲台展现排练成果。这个过程不需要调用太多复杂的教学资源，只是对教师提出了比较高的教学要求，教师需要根据自己的能力分析课文内容设计排练剧本，学生表演的情况出色时，教师要给出正向的反馈，鼓励学生更加深入的钻研课文知识。学生的表演情况不够好时，教师也要给出合理的建设性点评，鼓励学生继续努力。除了排练剧目，这种表现形式教师也可以利用学校内部的教学资源，为学生创设多元化的学习环境，比如农村小学，也可以定期开展诗朗诵比赛，将语文课文中的古诗或者学生平时在阅读过程中积累下来的诗作融合到比赛里。为学生提供更加多彩的课堂表现机会，有利于调动学生的学习积极性，卸下心理负担，更加勇敢地表现个人的语文能力。

（四）关注课后教学效果，优化课后教学模式

“双减”背景下，开展课后教学工作，教师同样面临着挑战，既要保证学生在语文课堂上学到高质量的语文知识，还要求学生在有限的时间内学会思考语文问题，更为重要的是不能给学生带来过于沉重的学习压力。综合分析以上问题，教师认为传统的作业设计模式已经逐渐落后，并不利于提升学生的学习积极性，因此，在新的教学背景下，教师可以关注课后教学的效果，创新课后教学模式，给学生带来更具创新性的学习体验。

例如，随着我国教育事业的进步和发展，越来越多的语文教师意识到必须创新课后教学的形式，尤其是中低阶段的语文课后教学，教师应该尽可能的给学生布置非书面化的作业，比如教师会结合小组合作教学模式给学生设计小组性的语文作业。学习《望天门山》这篇课文，教师就可以提醒学生，以小组为单位一起研究古詩的翻译，每位同学翻译一句，小组内部轮流翻译两遍，便算作完成本节课的学习任务，有利于提升学生的学习积极性。减轻课后学习的负担，提升课后教学整体质量，另外，优质的课后作业也可以推动课堂教学质量的进步。比如教学下一首古诗《饮湖上初晴后雨》这部分内容时，教师也可以鼓励学生自主预习，结合着教师提供的预习学案或者微课视频等内容，共同探究古诗知识。既有利于培养学生的语文思考能力，又能够优化课后教学模式，进而培育小学生的语文学科核心素养。

总结

小学低年级是语文学习的起始阶段，也是学习习惯培养、学习能力养成的重要阶段。在此阶段作为老师，可以通过训练学生养成良好的学习习惯，加强直观教学，培养学生的学习兴趣，加强师生之间互动，突破教学重点难点等方法，以提高农村小学低年级语文教学效果，为学生以后学习语言文字知识和能力的发展打下坚实的基础。

参考文献

[1]李娟.新课改背景下提高小学低年级语文课堂教学效率的途径[J].试题与研究，2021（27）：155-156.

[2]刘原媛.提高小学低年级语文教学效率的策略[J].小学生作文辅导（读写双赢），2020（09）：56.

[3]宰世青.激发阅读潜能 提高语文素养——农村小学语文低年级有效阅读教学分析[J].小学时代，2020（04）：11-12.

[4]徐小飞.提高小学低年级语文教学效果的几点策略[J].散文百家（新语文活页），2019（12）：78.