指向“全面培养”的劳动教育校本化探索

教育的核心是培养人。在“五育并举”的新时代背景下，劳动育人成为提升学生素养的必要途径，更是实现“全面培养”的重要途径。北仑区淮河小学自建校以来，依托周边社区和港区的资源优势，创建了“阳光城”德育特色品牌，充分利用家庭、学校、社会资源，自主开发融德智体美劳于一体的实践活动课程。学校模拟校园城市理念，以综合实践为主要方式，开辟了校园“动漫农庄”“暖棚基地”等农田耕作基地，打造了手工坊、陶艺吧、数码港等劳动教育实践教室，结合家校社阳光大联盟组织，把学校周边的各个企业和社区都逐步发展为学校劳动实践的研学基地，这些都为实施和优化劳动教育提供了保障。在实践探索中，学校以“全面培养”为主要目标，积极探索劳动教育与综合实践的深度融合，极力表达“劳动教育+”的淮河符号。

一、明确目标，开拓五育融合的劳动教育

学校一直秉持“为未来发展，创造一切可能”这一办学理念，通过“阳光城”载体的劳动教育实施，明确提出淮河小学的劳动教育总目标：劳动，让儿童走向未来！具体可以解读为：让劳动教育与德智体美紧密融合，让儿童从小树立正确的劳动观念，培养时代劳动精神，学习未来劳动技能，为走向未来完满的生活作准备。

围绕总目标，学校按照“思想认识、情感态度、能力习惯”三个维度制定1～6年级的年段目标，以推进劳动教育的分层实施。（见表1）

二、整合内容，构建丰富有序的劳动教育

（一）统整资源，灵活设计

首先是统整“人”的资源，我们把它称作引领者资源。除了教师，校内教职工、家长、外聘辅导员都是学生的老师，我们接纳更多普通劳动者成为学生的老师。其次是统整“物”的资源，也就是劳动实践基地资源。从校内农庄到自主管理的岗位，再到五彩缤纷的大自然、纷繁复杂的大社会，都是学生的劳动实践场所。在劳动教育实施中，我们依照集中指导与分散实践的原则，从课内与课外两个时间阶段化指导实施，即以每天的晨会、午谈教育时间，一周一课时的德育综合实践活动课，学校主题文化节相关活动等为主阵地，周末假期实践为辅助，形成“人人皆资源，处处是课堂，时时可实践”的教育理念。

（二）统整内容，形成序列

学校整合研究型学习、信息技术教育、社区服务与社会实践三大领域的内容，整体推进劳动教育课程的实施。同时，结合学生各年段能力特点以及学校内外的劳动资源，在内容的统整上，我们将学校的劳动实践课程内容分成了五大板块，即农业劳动、生活劳动、工艺制作、设计创作、职业体验，五个板块各自形成序列，涵盖学生生活的不同方面。

以“农业劳动”为例，从一年级到六年级，主题分别是“认识校园花草”“爱护花草树木”“一米菜园种植”“社会护绿行动”“中草药大观园”“小动物饲养员”。每个年级的实践内容既充分结合学生年龄特点和知识背景，又在上一个年级基础上逐步深入，从而形成“序列分布，螺旋上升”的劳动实践内容体系。

三、融合实施，推进方式多元的劳动教育

（一）主题合而有序

“合”理念下的劳动教育校本化实践研究是学校劳动教育整合实施中的主要实践方向。“合”即综合、整合、融合。

围绕一个活动主题，把多板块的劳动教育内容合为一项主题性的劳动实践教育。每一个劳动主题活动都会有具化的内容、丰富的活动形式、具体的实施方式。以五年级开展的“中草药那些事儿”主题活动为例，学校把劳动实践课程中的农业劳动、生活劳动、工艺制作、设计创作、职业体验这些板块都整合起来，有植物的认识与种植，有创意的设计与制作，有现场的探究与考察，也有社区实践……主题性的劳动教育重视学生综合运用知识的能力，在劳动中培养综合素养，走出有“综合”特质的劳动教育之路。

（二）体验真而有趣

学校每年会推选优秀的学生担任“阳光城”小市长以及模拟城市下的各部门管理人员。这些孩子或参与校园文明卫生的日常管理，或自主参与策划校园各项活动，做好学校小管家的常态工作，这是校园特色体验的一部分。

同时，结合校园“职业体验板块”，开展特色实践日活动，校门口小小交通员、食堂小帮工、校园清洁员、午间小城管、剧院小小放映员、校园快递员……这种身临其境的校园职业体验项目，让学生在付出劳动的同时也收获着成功的喜悦，种下未来职业梦想的种子。

（三）分享华而有实

激发学生劳动兴趣、培养劳动意识，最有效的方式无疑是让他们充分展示劳动的技能和成果。为了让劳动更直观可见，学校创设各种机会，让学生进行展示和分享。

一月一次分享：每月一次劳动分享会活动，那些逐步学会的劳动技能或者新掌握的劳动技巧，可以提前在班级内申请，并在劳动课上现场展示，也可以采用“网络小主播”形式，用微视频记录下来，促使自己的劳动成果得到更广泛地分享與推广。

一年两次劳动节：除了五一劳动节，我们更是在每年年底推出特色“劳动技能三项”活动。该活动促使每个学生在一年实践过程中，至少牢固掌握三项日常劳动技能，如削果皮、套被套、做针线、烹美食……这是在学校劳动教育课程五大板块内容中提炼出来的必修项目，也已成为学生劳动技能进阶成长的重要活动。

四、创新评价，深化淮河特质的劳动教育

在评价过程中，我们追求正面引领、多面强化，本着过程性原则、即时性原则和自主性原则，提升劳动教育评价的有效性。

评分表——提供一个标准。评分表向学生提供了标准，针对学校常规劳动教育项目进行评价，是指导学生开展劳动实践的依据。

档案手册——记录一段过程。以小组为单位，记录与保存本小组实践活动中的主要资料，包括图片、感悟、奖状等，既作为实践过程记录的小档案，又可以成为劳动星级量化评定的主要依据。

电子护照——形成一份成果。智慧系统下的电子护照，是学生通过劳动教育实践学习而最终形成的丰硕成果。根据学校劳动实践课程的五大板块和六个学年的不同主题内容，融合“阳光城”的理念，我们把每个板块设计为一朵盛开的太阳花，完成一个主题的评价，花瓣就会灿然开放，让劳动之美直观展现。学校还尝试用大数据的积分评定展现学生劳动中的优势项目及薄弱点，为更好地让学生走向未来提供更为精细的劳动实践。

高尔基说：“热爱劳动吧，没有一种力量能像劳动，即集体、友爱、自由的劳动的力量那样使人成为伟大和聪明的人。”淮河小学因地制宜开展特色劳动教育，充分利用学校资源优势，在传承、对接、创新中，让劳动教育以更为综合的视野、更加多元的途径、更加灵活的方式打开教育的新世界，促进了学校特色发展、学生全面成长！

【张亚伟，浙江省宁波市北仑区淮河小学副校长，高级教师】

责任编辑︱李 敏