浅析小学低段语文随文识字方法的有效运用

郝丽丽 卢敏莉

摘要：《义务教育语文课程标准》指出识字、写字是阅读和写作的基础，是低年级语文教学的重点。传统的生字教学以集中识字为主，教学过程枯燥乏味，不符合低年级儿童认知规律，于是随文识字应运而生。本文对随文识字教学方法进行了一定的研究，并提出相应的教学策略。

关键词：小学语文 随文识字 教学方法

引言

小学低段儿童以具体形象思维为主，对生动直观的事物感兴趣，而传统生字教学过于枯燥，那种填鸭式、灌输式的教学方式，容易引起他们对识字的厌烦感，从而对识字产生抵触。课程标准要求低段学生喜欢识字，有主动识字、写字的愿望，且部编版语文教材文章简单，可读性、故事性、趣味性强，适合随文识字。这种识字方法最大的特点就是字不离词，词不离句，句不离文，字的音、形、义紧密结合，读、说、写紧密结合，能有效地提高识字的数量和质量，促进儿童语言能力的发展，是一种简便易行的教学方法。本文以部编版语文一、二年级课文为例，浅谈小学低段语文随文识字教学方法的有效运用。

一、备好功课，重视预习

良好有效的预习是学好课文和习得生字的基础。随文识字模式下课堂教学中识字容量大、速度快，这就要求学生做到充分有效地预习。第一，每篇文章后面双线格里的生字拼读两遍并组词，注意读准字音，区别清楚易错字，找出生字的部首。第二，四会字要求学生不仅要会读，还要掌握它们的音序、部首和结构并组词。第三，读课文之前，要将所有生字在文中圈画出来。第四，在充分读好生字的基础之上，自由朗读课文，每篇文章至少读三遍，初步在文中感知生字。在这样充分预习的基础之上，再来学习课文和生字就显得轻松很多，而且能够提高识字的效率、容量和速度。

二、开门见山，随题识字

在导入环节，部分生字随着课题的引入出现，教师则因势利导，开门见山，在课题中直接引导学生识字。如在导入《我要的是葫芦》一文时，学生直接在课题中学习“葫”“芦”这两个生字。首先教师引用“葫芦”的图片，使学生直观理解词义。紧接着介绍“葫芦”是一种草本植物，草字头，形声字，记住字形。再指导学生读这个词，注意读好轻声。这样“葫芦”二字音、形、义的教学都已完成。最后顺势导入课题，过程流畅，识字有趣，学生们也兴趣浓浓地进入课文学习。

三、利用媒体，直观识字

低年级儿童更易感知具体直观的事物，所以利用直观的图片或视频识字，更符合低段学生的认知规律，能够激发他们的识字兴趣。

部编版教材课文中一般配有大量的插图，它们是根据学生认知和心理发展规律来编排的。这些插图一般具有形象性、童趣性，深受小学生的欢迎，所以教师要充分地用好这些插图资源。例如对于《我要的是葫芦》一课中“藤”字的学习。教师先让学生仔细观察课文插图，了解“藤”的样子，再将插图打印出来，上课时直接贴在黑板上，让学生们直观感知什么是葫芦藤。无须过多解释，学生们就了解了“藤”的意思。再由葫芦藤拓展到丝瓜藤、南瓜藤，加深印象，帮助识记汉字。识字直观又有趣了，学生自然不再感到枯燥乏味。

再如，同一课中的“谢”字的学习。“谢”重在理解字义，但学生们一般只知道“感谢”的意思，而这里是“凋谢”的意思。此时的语言略显苍白，甚至有些词不达意，学生也不易理解。教师直接用一张葫芦花凋谢结出小葫芦的图片来解释，直观形象，学生们一下子了解了“谢”的字义。如此，一张简单的图片胜过精妙的语言，而且趣味横生，课堂气氛活跃，产生乐中识字，事半功倍。

此外，直观的视频也能激发学生识字兴趣，让学生识字印象更为深刻。如对于《大禹治水》一课中“泛滥”一词的教学。为了帮助学生更好地理解“泛滥”的意思，教师提前准备好相关视频，学生通过观看视频，感知“泛滥”导致的灾难，直观感受痛苦，在情感上达到共鸣。一段短短的视频效果良好，学生们不仅认识了“泛滥”，还理解了课文，有利于后面课文的学习和理解。

四、创设情境，趣味识字

隨文识字就是把生字放入一定的语境中去识字的教学实践活动。教师在课堂上要创建富有趣味的语言情境，把学生带入到特定的情境中去，让其身临其境地感知。这种情境式教学不仅使学生学习了生字，了解了词义，还进一步理解了句子的意思，掌握了课文内容，从而增强了学生们的识字能力，提高学生们的阅读能力，更符合低段学生的认知和心理规律。

比如在教学《四个太阳》中的“香、甜”两字时，教师首先根据课文展示果园里各种果子成熟的照片，引起学生的注意，激起他们的食欲。再拿出提前准备好的水果实物如橘子，展现在学生们面前，并问味道如何，学生自然回答甜。随之因势利导教学“甜”，并解释用左边的舌头舔一舔右边的甘蔗，味道就是“甜”。再让他们闻一闻，学生们发现橘子不仅吃起来甜，闻起来还很“香”，由此引入“香”的教学。整个过程如行云流水，生动有趣，学生们学得不亦乐乎，生字记得更牢。在教学“尝”时，教师直接请学生吃一吃，这样不仅活跃了课堂气氛，激发了学习兴趣，也达到了识字目的，增强了学生们学习的自主性。

五、生动直观，动作识字

浅析小学低段语文随文识字方法的有效运用2022年5月中第14期（总第114期）生字教学是低段教学的重点，亦是难点，想要落实重点、突破难点，方法很重要。动作识字是随文识字的一个很好的方法。在课堂教学中，教师将生字词放入具体可感的情境和画面中去，引导学生进行动作表演，在表演中学习生字，理解意思。

在学习《要下雨了》中的“伸”字时，教师让学生进行情境表演，学着小白兔，先弯着腰，再直起身子、伸伸腰，在动作表演中感受“伸”。再如《小猴子下山》中的“掰、扛、扔、捧”，这些字都与手有关，教师可以让学生演一演这些字。两手使其分开就是“掰”，教师可以准备一些橘子，让学生掰一掰。又如对于《玲玲的画》中拟声词“啪”的学习，教师在教学中可以将钢笔拿起，使其重重地落在讲桌上，让学生注意听声音，学习拟声词。这些动作表演，既激起了学生学习的兴趣，又加深了学生对生字的印象，而且活跃了课堂，营造了良好的学习氛围，可谓一举三得。

综上，基于实践，随文识字是一种既能激趣又很高效的识字方法。它大大地优化识字方法，提高了识字效率，节省了识字时间。将生字放在情境之中，既便于学生区分形近字、同音字、多音字，而且便于学生理解课文，“提高了语言的实践机会”，增强了阅读理解能力。此外这种方法还提高了学生自主识字的意识，使其主动识字。随文识字将是生字教学的必然趋势，但也需要教师花足工夫备好课，认真研究，创意设计教案，搭建学习支架，给学生呈现一节节生动有趣而高效的课堂。

参考文献：

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责任编辑：黄大灿