指向学科核心素养的思想政治课议题式教学

王锋

摘要：“活动型课程”“议题式教学”是新一轮高中思想政治课改革内容中的两个关键词。活动议题的设置及有效学习任务的驱动对活动型课程的实施效果有深刻影响。而复杂情境是议题的重要载体，引导学生对情境问题进行分析、探究和解决，完成相应学习任务，是培养学生学科核心素养的重要途径之一。

關键词：议题 情境 学习任务设计

新一轮高中思想政治课改革积极倡导基于活动型课程设计议题式教学，议题式教学成为高中思想政治课改革的一个热点，在全国范围内如火如荼地展开。下面结合本人及工作室成员在议题式教学中遇到的困惑和总结的成功经验，就如何有效实施议题式教学谈几点体会和建议。

一、什么是议题、议题式教学

什么是议题呢？所谓“议题”即“辨析性”“两难性”问题，简而言之，就是有争议的问题，它的本质特征在于具有辨析性、两难性、开放性、引领性。议题又是“议”与“题”的辩证统一，“议”是活动的形式，“题”是活动的内容;“议”是从可能性角度看的，“题”是从价值性角度看的，二者有机统一才能真正落实学科核心素养。

什么是思想政治课议题式教学呢？就是教师根据课程标准、教材和学情拟定议题，围绕议题建构结构化、序列化情境，设计有梯度的问题和指向明确的学习任务，组织开展有效议学活动的一种辨析式教学方式。

思政课议题式教学有三个鲜明的特征：价值引领、内容思辨、结构化。第一，价值引领。这是议题式教学最本质的特征，无论是议题立意、议学活动、教学评价，都要体现一定的价值取向。尤其是涉及社会热点问题、价值碰撞问题，更要引导学生从纷繁复杂的社会现象中拨开云雾，提高辨析问题的能力。第二，内容思辨。思辨性是议题式教学最鲜明的特征，只有创设具有思辨性的议题和问题，才能让学生的思维“动”起来，激发思维的火花，引发质疑、批判、讨论，通过观点碰撞、深度交流、理性表达拓宽思路，找到解决问题的最合理的方案。第三，结构化。鉴于课程标准中关于活动设计序列化处理的要求，教师要根据一定的价值导向和实际教学需要，对源自现实生活中的复杂情境进行结构化、序列化处理，依照真实事件发展的逻辑顺序和学生认知规律，循序渐进地用一条情境线串联起一个个知识点和问题链，推动学生思维认知能力和解决问题能力由低阶思维向高阶思维发展，从“是什么”“为什么”到“怎么办”逐步展开，使教学过程成为一个问题提出、问题理解和问题解决的过程。

二、议题式教学的三个关键环节

一是选好议题。议题式教学的前提是选好议题，巧设议题是议题式教学之魂。如何选好议题？首先，议题的设置要围绕课程目标、教学目标、学科核心素养展开;其次，议题的设置要紧扣教学重难点、紧扣社会热点和学生的实际，具有探究性和开放性;最后，设置的议题一定要有明确的价值导向，明确把学生引导到哪里去。议题虽然具有思辨性和开放性特点，答案可以趋同，也可以求异，但是作为思想政治学科的议题，其价值导向应该是非常鲜明的，特别是政治导向。议题式教学的关键环节是“议”，教师在进行一节课教学设计时，一定要清楚“议”什么，为什么要“议”，怎样“议”，“议”得怎么样。唯有如此才能真正促进学生深度学习，培养学生核心素养。

教学实践中有些教师用来“议”的“题”，要么没有可“议”性，只是简单描述现象或陈述事实，要么议的“题”缺乏价值性。杨雯和孙智勇老师认为“议题本质是议，品质在题”。高品质的议题既要有可议性，又要有价值性。议题设置必须把“可议性”与“价值性”二者统一起来，如果没有合适的可议之“题”，“议”也是走过场，徒有形式;有了合适的“题”，必须选择合适的“议”的形式。有的教师一节课设置多个议题，议的形式也多种多样，学生的热情也非常高，但从观课的效果看效率比较低。议题式教学一定要让学生在“议”中有所思、有所悟，把握重点、突破难点，围绕教学目标，培养学科核心素养。

二是设置好情境。情境，一般指真实生活场景的再现，也可以是虚构的场景设计，既可以是结构良好的问题情境，也可以是结构不良的问题情境。一个人的综合素养往往是通过他在情境中的言行或在解决情境问题的过程中表现出来。高考评价体系用“情境”来实现“一核四层四翼”考查要求，在议题式教学中，情境是议题的载体，情境材料的选择和使用关系到议题式教学的效果。

如何选择适合教学需求的情境？首先，情境必须具有典型性和针对性。情境的使用绝对不是为了吸引眼球或者烘托课堂气氛。议题式教学情境的选择必须具有典型性，具有典型性才有可议性，才能指向学科核心素养。情境材料的选择不仅要根据教学内容的需要，还要基于学生知、情、意、行的真实状况，这样才能引起情感共鸣，达到知识、能力、情感有机统一的教学效果。其次，对情境材料要进行结构化处理。教师通过对情境材料的结构化处理来实现教学内容结构化、问题结构化、思维结构化。例如，可以选择一个主题情境，“一例到底”，统筹议题或教学主题涉及的具有结构化的学习内容，将议题设置成一系列结构化的问题，激发学生探究的欲望，让学生更好地入“境”生“情”，在掌握知识的同时，培养创新精神、爱国报国之志，指向学科核心素养。

三是设计好活动任务。要引导学生围绕议题开展议学活动，完成相关学习任务。首先，活动有明确的目标和清晰的线索。精心设计问题链，让活动层层递进，搭建思维的阶梯，不断激活学生思维，从低阶向高阶发展。课堂活动主要有三种形式：自主学习、同桌或小组交流学习、学习成果展示。课外活动可采用收集素材、社会调查、访谈、研学等形式，还可以与学校的社团活动及其他德育活动结合起来。其次，活动设计要充分考虑到学生的参与度，把学生参与活动的状况作为教学评价的重要维度。教师通过议学活动及时捕捉学生思维活动和体验活动中的闪光点，在议题式教学中培养学生的批判性思维能力，实现思想政治教育的有效价值引领。

指向学科核心素养的思想政治课议题式教学2022年5月中第14期（总第114期）总之，议题式教学就是以议题为统领，围绕议题，选择真实情境，精心设计活动任务，有效展开议学活动。当然，议题的设定一定要围绕一定的主题展开，这一主题就是一节课的核心，议题的设置不能偏离主题。一个主题可能有多个议题，主题对议题起引领的作用。一般情况下，议题的设置又是围绕某一话题展开的，话题呈现的方式是从简单到复杂的真实情境。围绕议题开展议学活动，是通过层层递进的问题设置展开的，问题不一定是议题，但议题肯定是可思、可辨、可议的问题。相对于具体探究问题来说，议题又具有统率和主导作用，所有具体问题的设置都要围绕议题展开。同时，所有的议题所承载的教学目标的实现，又必须依据丰富的情境和具体的问题探究，通过议学活动展开。

参考文献：

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[2]许孝宗，潘明艳.让学生思维“动”起来打造高效语文课堂[J].语文天地，2015.

[3]王国芳.指向学科核心素养的思想政治课堂教学转型[J].教学月刊（中学版），2019（14）.

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