音形义巧结合，学汉字趣无边

计丽

摘要：识字教学是小学低年级语文教学的重点及难点，也是阅读和写作教学的基础。所以，低年级语文教学以识字教学为主。新课程标准明确要求，教师应遵循汉字本身的规律，遵循儿童认字识字的规律，以提高识字教学效率，发展儿童的智力。字理识字是小学语文识字教学方法之一。字理识字教学，就是根据汉字的具体情况和学生的身心特点，并适当利用汉字的构字规律进行教学。它运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境，激发学生的识字兴趣，教给学生识字的方法，使其逐步形成识字能力。

关键词：小学语文 低年级 字理识字 构字规律 识字兴趣

引言

对于小学一二年级学生来说，认识、会写一定数量的常用汉字，是学习的基础。汉字是世界上连续使用时间最长的文字，是有根有源的。因此在教学汉字时，跟学生讲字的本源理趣，学生通过音、形、义的综合学习，不仅能提高学习兴趣，更能牢固树立汉字不可替代意识，增强文化自信。什么样的识字教学方法和途径，能让学生愿意识字、乐意识字、提高识字效率、爱上汉字呢？

一、低年级识字教学的现状

（一）方法较简单

部分老师在识字教学的过程中采取刻板传统的方式，目的是完成教学目标，但这些方式不仅单一，无法激发学生学习的积极性，更不能使学生自发地学习汉字。而这种识字教学方式却成了一种普遍的教法，同時教学参考书中的指导也多为汉字笔画和结构的分析，并没有起到指导的作用。

（二）关注较片面

在以前的教学过程中，老师过于强调识字量，没有重视到学生的识字效率。那么，教学究竟有没有达标，学生是不是都认识了这些生字呢？已经学过的生字，学生是否都能熟练掌握了呢？虽然教师多次强调，但仍然有部分学生不认识这些生字，教师的教学目标并没有达成。

二、字理识字教学的妙处

（一）符合儿童发展的特点

研究结果表明，儿童思维特点是形象思维远远大于抽象思维。字理识字一般是先出示图画，然后再出示古体字，到最后才展示现代的汉字。字的呈现从直观具体再到演变抽象，符合儿童思维形象性的特点。

（二）顺应汉字构形的规律

我们知道，汉字绝无仅有，她不同于世界上任何国家的文字，与表音文字更有着天壤之别。我们要顺应汉字的构形规律，在象形的基础上，领会指事、会意、形声的构字之妙。通过深入研究，我们发现，根据字理教孩子识字，是正本清源的做法，不仅让学生把握了汉字形成的本质特性，也从根本上解决了学生学习汉字机械识记、一知半解、含糊不清的问题。

（三）利于激发学生的兴趣

字理识字法满足了学生的求知欲、好奇心等，在教学活动中，可以让学生自成小组，画一画、演一演。形象直观的图画，童真朴实的动作，童言无忌的语言，可以变抽象为具体，变机械为灵动，变繁杂为单纯，让孩子们喜闻乐见、乐此不疲。

三、字理识字教学的方法

（一）依据字理教好象形字

在教学的过程中，要追本溯源，找准汉字的源头，特别是教象形文字的时候，要选择字的原始面貌。今天使用的汉字经历了一个漫长的演变过程，教师要用学生能够理解的教学语言帮助其分析图像、字形、字义之间的有机联系，并加以区别。例如，最常见的“日”字，我们可以展示其甲骨文，激发学生的想象力，告诉学生圆的中心一点就像太阳的光芒。接着，出示“日”字不同书体的演变过程，将图形与字形紧密关联，学生看得明白，记得深刻，而且会不由自主地产生许多联想。

（二）从形旁入手教好合体字

怎样利用字理教好这些合体字呢？只说字形结构不行，学生的识字能力低下，回生率高，容易写错别字。我们知道如果是形声字，这个字的偏旁就是表义，而另一部分则是表音的。而会意字的教学可以变得更有趣，如“品”字的教学，可以这样问学生：“人是怎样尝出茶水的好坏呢？”学生自然想到慢慢地喝，所以“品”是三个小口;如课文中的“二木林，三木，二人从，三人众”，就是以这样的方法教学的。因此，老师要根据字理抓好合体字的教学。

（三）依据字理判断同类词

编著字典、词典的专家，让汉字在工具书中比较自然地形成了一个系统，即部首。教师在教学合体字的过程当中，要科学指导学生使用字典和词典，以熟字带生字，不断加强对学生的引导，让学生从小就养成将同类部首字进行归类整理，对字义进行分析联想的习惯。这样，不管是在课堂中还是在课外，学生都知道每一个汉字都有许多的兄弟姐妹和朋友，汉字具有类属性。因此，在教学“三点水”旁汉字的时候，学生就会自觉跟随老师，找到“江、河、湖、海、洋、流”等与水有关的字。学生通过自主合作探究，都知道了部首“三点水”的表义类属，都知道这类字是与水有关的。

四、字理识字教学的原则

（一）要符合汉字的构字理据

汉字的基本构成因素是音、形、义，只有三者有机地互相联系，互相沟通，才能达到能辨字音、会写字形的效果。在教学“告”这个字的时候，通常我们都说“一口咬掉牛尾巴”，其实这是一种错误的说法，因为它是用牛羊祭祀祷告的意思。

（二）要符合学生的认知规律

小学一二年级的孩子，其认知规律是梯级递进、螺旋上升的，教师要尊重学生的认知规律。但在讲解字理的时候，也需要注意实践性，比如说一些假借字，无须讲解。如稻谷的谷，其本义是山谷，可以借助图片，就不用再详细教学了;化后蕴含新字理的简化字，也无须浪费时间。

音形义巧结合，学汉字趣无边2022年5月中第14期（总第114期）（三）要遵循多种方法兼容性原则

以字理为本，多元识字，其方法有许多。有一些可以通过语言描述的，比如说“血”这个字，从皿，一像血型;有些可以借助图片显示;还有的可以借助歌谣去认识字，比如说冤枉的“冤”，可以编成这样的歌谣：小小白兔真可爱，秃宝盖来把它盖，不能动来不能跑，不知何时受迫害……

（四）要符合实际的目标

要遵循实事求是的原则，尊重常识，尊重规律，充分发挥字理识字教学的优势，扬长避短，放缓识字坡度，降低识字难度，增强识字效度。注意字理识字不是唯一的识字方法，不能铺天盖地滥用，要与其他识字教学方法有机结合，不加重学生的学习负担。

五、字理识字教学的实践

（一）有条不紊分类教学

实际教学，一般分为集中识字和随文识字。在一年级和二年级，每个单元的园地里面都安排了集中识字任务，其中有些字，我们可以根据字理进行教学。比如说一册书的“册”，在古代竹简用线串起来就表示这是一本书册;一支铅笔的“支”本来是一枝，一个人手里拿着一根木棍，一枝树枝，这个可以运用偏旁串字法来举一反三。而阅读文本中，一般采用随文识字。

（二）目标明确侧重教学

在进行字理识字教学的过程中，还需要注意突出重难点，并非所有的生字都要依次讲来，可以就其中的某一个生字，进行举一反三。

结语

在识字教学的过程中，一定要讲究方式方法，适当借助多媒体，多做演示，师生互动，生生互动，为学生营造趣味横生、轻松愉悦的识字情境，将机械无趣、枯燥无味、抽象难懂的汉字，转化成一个个具有生命源头、体现生命活力的快乐精灵。这样，教师才能教得轻松，学生才能学得愉快。

责任编辑：黄大灿