信息技术与高中化学教学深度融合的方式及策略探索

谭灼珠

摘 要：随着新课程改革的不断深入，教学工作的重点是帮助学生完成高效学习。在教学过程中，高中化学教师要创新教学方式，不断融入新时代的教学理念，让学生带着兴趣去探索知识，培养学生的自主学习能力。近年来化学课堂开始采用与信息技术课堂教学设备融合的探索和尝试，培养学生的实践性，通过信息技术手段和课程教学方式相结合的模式，改变常规课堂惯有的教学形式，利用新颖的内容促进学生以更好的状态走进课堂，并乐于接受教师的指导，努力提升自己的化学成绩。

关键词：高中化学;信息技术;教学优势;教学策略

【中图分类号】G633.8            【文献标识码】A             【文章編号】1005-8877（2022）15-0023-03

Exploration of the Methods and Strategies for the Deep Integration of Information Technology and High School Chemistry Teaching

TAN Zhuozhu （Jianou No. 1 Middle School in Fujian Province， China）

【Abstract】 With the continuous deepening of the new curriculum reform， the focus of teaching work is to help students complete efficient learning. In the teaching process， high school chemistry teachers should innovate teaching methods， constantly integrate the teaching concepts of the new era， let students explore knowledge with interest， and cultivate students' autonomous learning ability. In recent years， chemistry classrooms have begun to explore and try to integrate with information technology classroom teaching equipment to cultivate students' practicality. Through the combination of information technology means and course teaching methods， the traditional teaching form of conventional classrooms has been changed， and novel content has been used. Promote students to enter the classroom in a better state， and be willing to accept the guidance of teachers， and strive to improve their chemistry performance.

【Keywords】High school chemistry; Information technology; Teaching advantage; Teaching strategy

信息技术教学是一种融合现代化教学系统的教学模式，注重提升学习体验的教育理念，以创造学习为主，培养创新型人才的新型教育模式。高中化学是化学科目学习的重要阶段，目前在化学课程安排上有很多相似性，化学教师结合创新教育理念进行课堂设计，改变学生对学习的固有认知，给学生带来新颖的教学内容。随着现代化教学设备在教学过程中被广泛应用，能让学生更好地发挥主观能动性，让学生可以在信息技术的高速发展背景之下，利用线上线下相结合的方式提高学生的学习成绩。

1.当前化学教学的现状思考

重复、机械、烦琐或者没意思是当前常规化学课堂带给学生的感受。高中生本身受到高考的影响，心理压力较大，学习状态不稳定。很多学生出现逃避学习的意识，认为这只是家长和教师强迫自己完成的任务。学生意识不到学习意义是非常正常的现象，如何把学生的兴趣带到课堂中，让学生带着饱满的热情，怀揣对课堂的渴望进行学习是教师的责任，也是必须完成的工作。就目前的情况分析，多数高中化学教师还是把教学工作当成一种传授型任务去完成，基本都是围绕如何向学生灌输知识进行教学设计。尽管很多教师也在尝试进行一些教学模式的创新，希望利用这些教学“创新”给学生带来一些新鲜的感受。但从实际效果中很容易发现，这些教学创新还是将重心放在传授上，或者说让学生“学”上，并未仔细思考如何让学生“想”学这个重点。这种教学创新很多都是属于为了完成某些指标性的任务，或者为了教学评比进行的创新，实际效果并不突出。另外单纯的书本教学，也让很多学生产生了思维定式，在回答问题时就是背教材，在解答化学题目时套用一些固定模式。对化学教学来讲，如果学生不能做到灵活地应用自身所学，那我们培养的只是会考试的“木偶”。这不是教育的初衷，更不符合学科育人的目的。

2.信息技术的教学优势

（1）拓展学生的化学学习路径

信息技术的教学优势首先就在于教学宽度的拓展。常规课堂的教学内容往往局限于教材上的文字描述，学生的化学思维非常狭窄，学习兴趣也不断降低。在信息技术课堂带来的丰富资源中，现代教学设施的应用能够构建虚拟学习环境，可以将化学知识与生动有趣的情境结合在一起，信息技术课堂能够融合生活化教学内容，并且结合精彩的情景展现，促使学生发挥自身的知识技能，强化学生的动手能力，这样学生就能得到更多学习的路径。信息技术带来的广阔教学范围，调动学生发散思维，使学生获得一定的想象空间。这样学生就能在信息技术的辅助下，充分对学习内容进行解析和思考，并对不同题目中解题技巧的应用提出自己的想法，拓展解决问题的思路，整个教学过程从熟悉到实践应用一气呵成，体现出信息技术的教学优势。

（2）转变教学方式

多元化教学路径也是信息技术课堂带来的重要优势。常规课堂基本依靠教师讲，学生听的传统教学模式，导致学生的学习路径变得狭窄。信息技术课堂的应用注重对现代教学设备的教育功能的开发和利用，现代教学设备包含多元化的应用方式，通过合理的教学设计，能够调动学生的学习情绪，让学生在化学课堂中感受到轻松和快乐。信息技术课堂能够结合教学软件带来更多趣味的教学内容，学生在学习过程中可以进行分享和互动，并且与教师建立紧密的联系，为学生提供更多、更有吸引力的学习方式，引导学生从教学活动中发现化学的奥妙，形成一种事半功倍的效果。在信息技术课堂中，学生可以从现代教学设施带来的趣味中寻找化学知识的作用，意识到学习化学的意义，同时丰富的课堂内容能够放松学生紧绷的大脑，让学生得到更好的启迪。

3.信息技术的教学策略

（1）利用信息技术进行生活化课前导入

学生对化学科目的一些烦琐的概念往往存在排斥情绪，所以教師需要关注如何提高学习化学实验的热情，需要教师创新教学方式。课前导入环节虽是帮助学生调整学习状态的有效方式，但也是容易被高中化学教师忽略的方面，信息技术的应用给预习内容提供更多的选择。教师在化学预习课件设计中，能够结合丰富的信息资源，给学生带来不一样的学习体验，并且从预习中得到一定的化学思维的拓展，并迅速地进入化学思考的状态。举例来说，在《乙醛的结构与性质》的导入环节中，教师利用信息技术中的网络信息资源，寻找一些学生感兴趣的教学素材。由于学生在之前的学习中已经接触到葡萄糖，葡萄糖属于含醛基类物质。教师可以在信息技术导入课件中从葡萄糖入手，将乙醛带入学生的思维中，并结合生活化的教学情境，给学生展示乙醛对人们生活的影响，如乙醛是许多生活用品的原料，教师可以在课件中展示常见的塑料、橡胶、防腐剂等，但同时也要在课件中给学生展示乙醛的危害，如吸入或者误食的话会造成中毒甚至致死，同时乙醛也是破坏生态环境的污染物，既能造成空气污染，也能造成水生物的中毒死亡。利用这种正反冲突调动学生的学习情绪，促使学生产生探索的好奇心。同时教师在帮学生进行预习时，可以给学生一定的思考方向的指引，培养学生的化学知识获取渠道。这样可以很好地实现学生的自主学习能力培养，促进学生学习质量的提高。信息技术课件让学生一边观看自己喜欢的内容，一边思考相应的化学问题，通过有效的课前导入环节设计，实现学生高效的预习，并且显著提高了学生参与课堂学习的欲望。

（2）通过信息技术实现互动合作教学

大部分化学教师只注重对知识的讲解，不断地向学生进行知识输出，不注重学生的内心感受。这种教学方式培养了大批的应试型人才，已经不符合现代教育的要求。化学素养的形成需要良好的化学思维，如果仅仅利用“听教师讲”的方式，学生无法自主思考，也很难掌握分子、原子等化学微观物质的运动规律，造成学生缺乏对化学本质的思考和探析。信息技术应用下的教学手段不但包含丰富的教学素材和立体的教学内容，还带来了便捷的师生互动渠道。以往的教学过程教师先进行整体指导，然后学生跟随教师的思路学习，很难实现良好的交互体验。信息技术中的交互功能可以实现灵活的互动反馈路径，教师可以随时在网络上进行指导，并通过网络设备使良好的互动性快速获得学生的反馈，了解学生的学习状态，进而通过对学生学习情况的把握，加强对学生的教学指导。举例来说，依旧围绕《乙醛的结构与性质》展开，本单元最重要的化学实验无疑是银镜反应，但很多学生在实验过程中只是模式化地完成学习任务，并未真正掌握相关概念，或者存在一定的模糊。教师可以先用信息技术给学生还原实验情境，然后在信息设备中与学生互动，如有学生会问：为什么非要银氨溶液呢？教师可以立刻做出指导：启发学生列出银盐如AgCl等，只有AgNO3可溶。也可以给学生提出探究性问题：Ag+能氧化乙醛，可设问KMnO4、溴水能否氧化乙醛，引导学生去探究银氨溶液配制的相关知识内容。由此可见，通过信息技术带来的教学互动，可以显著提升学生的学习效率。

（3）创设趣味教学情境

良好的教学情境可以为学生提供源源不断的思考灵感。化学科目的思维如果过于拘束，反而不利于成绩的提高。教师应鼓励学生通过多个角度的切入，全方位地思考和分析化学现象。演示实验的教学设计作为一个渠道载体，使学生更加理解课堂内容，对知识进行正确的学习理解，在这种客观具体的情境下，让学生带着充足的好奇心走进课堂，并思考教师准备演示的内容，高效提升高中化学课堂教育的质量。化学教学应注重在趣味教学中将引导与实践解析相结合，调动学生积极的学习情绪来培养化学学科素养，并帮助学生找到正确的学习方式，提高物理课的教学有效性。高中化学教师在教学情境创设中一定要注重符合学生的兴趣需求，加强对学生知识探索和思考的引导，带给学生生动、形象的学习画面和轻松快乐的学习气氛，提升学生的内心体验，学生在知识探索中结合自己的思路完成思考能力和创新能力的锻炼。举例来说，在《化学反应速率》教学中，教师要事先对这节课进行一定的构思，根据学生可能会遇到的问题，或者可能感兴趣的关键点，设计一定趣味的教学情境，以激发学生自主思考并拓展学习路径。教师先向学生提问：大家有没有看过美丽的溶洞呢，你们知道溶洞是怎么形成的吗？这就是学生的兴趣点，接着给学生做出解释：化学反应速率是不同的，溶洞就是石灰岩经过亿万年的溶蚀才形成的。然后给学生做对比式的实验演示。准备过氧化氢溶液分别放入两支试管中，其中一只用水浴加热，另一只不变，观察反应现象，学生的好奇心被调动起来，一直在思考相关的化学原理，这就促进学生的自主思考能力的发展。很快被加热的那只试管开始大量地冒出气泡，而没有加热的试管仅有少量气泡冒出。此时教师应利用指向性较强的教学语言，引导学生提出问题和想法，如“为什么加热的试管会出现大量气泡”或者“影响化学反应速率的因素有哪些”。学生结合教师的引导，进行认真的观察分析，就会更加积极地思考化学反应过程中蕴含的化学知识。教师针对学生的猜测做出即时评价，对于其中明显违背生活常识的部分予以纠正。这样从演示实验出发，教师引出深度教学问题，既消除了学生对化学知识的陌生感，也让学生在评价中对搭配形成了自主思考。通过这种实验演示方式能带给学生轻松的学习氛围，并在真实的观察中获得良好的学习感受，从不同角度进行思考分析。教师利用符合学生心理特点的演示实验激发学生探究知识的欲望，并对教学难点进行直观的展示，有效提升了学生的学习效果。

（4）通过信息技术设备进行模拟化学实验

现代教学设备的功能非常丰富，是提高教学趣味性的有效手段。如何开发和应用现代教学功能，才是对教师真正的考验。化学实验并不是随时都能在生活中进行操作的，在现有的化学实验条件有限的情况下，实验教学变得非常重要。教师需要加强实验教学内容设计的科学性和合理性，并加强对实验节奏的把控，让学生在不断地实验中提升对化学现象和相关原理的理解。同时化学教师容易忽略的一点是，化学实验应该给学生自主实践的空间，而不是让学生按照一些教材上的实验步骤进行模式化的复制，这么做是要鼓励学生在实验中不断地尝试新的想法。高中化学教师在充分利用创新实验丰富教学内容的同时，也能通过化学实践活动的直观性，灵活应对教学过程中的教学问题，在调整学生学习状态的同时敏锐地捕捉到促进学生学习效果的机会，结合精确的教学手段和生动的教学语言，提升学生对高中化学科目的学习热情，继而提升学生的思考分析能力。举例来说，信息技术教学设备拥有模拟实验的功能，能为学生带来更多可重复性和容错性的操作，继而提高学生的创造力。

4.结语

学校是培养学生的摇篮，化学教师需要发挥出信息技术的教育功能。高中课堂教学活动是培养学生化学学科素养的主要教学路径，化学教师应当合理地进行教学规划，利用多种方式激发学生的创造性思维，在日常教学中积极探索有效的信息技术教学模式，还要做好应用设计工作，让现代教学模式充分发挥出应有的作用，做到新颖、有趣、有效，更好地引导学生深度解析知识点，进一步推动学生在化学领域中更好地发展。

参考文献

[1]何文梅.高中化学课堂教学中的信息技术运用研究[J].数码设计（下），2021（5）.