基于“互联网+”的农业水利工程生产实习教学改革与实践

董姝楠 朱成立 夏继红 王薇薇

摘  要：生产实习是农业水利工程专业实践教学的重要环节，也是高校教育引导学生理论联系实际、培养学生专业实践能力的重要教学手段。为解决传统生产实习教学存在的主要问题，本研究通过移动式网络直播实习通道、生产实习慕课、线下传统生产实习模式革新三种方式，建立基于“互联网+”的农业水利工程生产实习教学改革体系。教学实践结果表明，该项教学改革将“互联网+”的先进成果引入农业水利工程生产实习教学工作，保证教学的稳定性和质量，避免紧急突发事件（如2020年春季新冠肺炎疫情）对生产实习课程的影响，取得良好的教学实践效果。

关键词：生产实习;互联网+;农业水利工程;教学改革;实践教育

中图分类号：G642      文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2022）15-0156-04

Abstract： Production Practice is an important part of education of Agricultural Water Conservancy Engineering （AWCE）， which also plays an important role in integrating theory with practice and developing practical ability of students. For solving the main problems of traditional teaching methods， this study suggested mobile webcast， MOOC and traditional teaching innovation to build the new teaching reform system of AWCE Production Practice based on "Internet Plus". The teaching practice indicated that this teaching reform introduced the advanced outcomes into the teaching of AWCE Production Practice， which ensured the stability and quality of Production Practice teaching， avoided the impact of emergency events （e.g.， COVID-19） on Production Practice teaching， and achieved good teaching results.

Keywords： production practice; Internet Plus; Agricultural Water Conservancy Engineering; teaching reform; practice education

生產实习是高校教育引导学生将理论与实践相结合的重要教学手段，是锻炼学生实践能力和创新能力的重要实践环节[1-2]。农业水利工程专业实践性强，生产实习在课程教学体系中占据重要比重，是学生系统掌握农业水利工程基本建设程序、施工工艺、施工方法和施工过程等内容的有效途径。

“互联网+”教学模式是互联网时代教育教学方式与方法的重要革新[3]。《2015年政府工作报告》明确提出“互联网+”行动计划，要求把互联网的创新成果与经济社会各领域深度融合，引导传统行业的改革和发展[4]。《2019年政府工作报告》指出“发展‘互联网+教育’，促进优质资源共享”，明确了“互联网+”等信息技术手段在教育领域的应用目标[5]。《教育部2019年工作要点》中指出，要推进信息技术与教育教学深度融合，推动“互联网+教育”大平台建设[6]。“互联网+”教学模式是互联网时代教育理念的提升，是拓展优质教育资源和促进教育公平的重要方法[7]。利用“互联网+”的信息技术与网络平台，能够将互联网的创新成果和资源与生产实习传统教学手段深度融合，充分发挥各自的优势和不可替代性，提升教学效果。

基于“互联网+”开展农业水利工程生产实习教学，能够将传统教学模式与现代创新教学方法有机结合，综合考虑生产实习的教学需求、培养目标和开展条件，以传统生产实习教学方法为基石，以现代化创新教学方法为补充，全方位、多角度、多元化开展生产实习教学工作。

一、传统农业水利工程生产实习问题分析

（一）易受外部因素干扰

农业水利工程多为露天设施，极端天气增加了学生户外实习的安全隐患，实习行程受大雪、大风、高温、强降雨等恶劣天气的影响较大。此外，一些不可抗力的因素也会对生产实习的教学产生重要影响。例如，突如其来的新冠肺炎疫情，为2020年高等学校的实践教学，尤其是户外实习带来严峻挑战。

（二）实习资源受限

农业水利工程类型众多、分布往往又比较分散，受实习经费和时间限制，学生很难全面观摩、体验各类工程，更难以完整见习工程施工全过程和关键环节。此外，农业水利工程在建项目往往地理位置相对偏远，受交通、安全和接待条件的限制，建设、施工单位通常难以接待庞大的学生实习队伍。

（三）实习教学的质量评判体系尚不完善

目前，农业水利工程生产实习的教学质量评判体系存在评估不到位、缺乏有效监控、评估依据不明确、考核评价依据及手段单一等问题，极大限制了生产实习教学质量的进一步提高。

面对这些挑战与需求，本文提出了基于“互联网+”的农业水利工程生产实习教学改革，旨在着力推动解决传统生产实习教学存在的问题，提高生产实习的教学稳定性与教学质量，取得涵盖教学理念、教学方法、教学效果等环节的教学改革成果。这项改革对生产实习教学体系补短板，教学方法完善，教学效果强化等方面具有重要意义，能够为高等学校农业水利工程专业传统生产实习教学注入新的活力。

二、基于“互联网+”的农业水利工程生产实习教学改革体系

基于“互联网+”的农业水利工程生产实习教学改革体系，主要包括移动式网络直播实习通道、生产实习慕课、线下传统生产实习模式革新三部分，如图1所示。

（一）移动式网络直播实习通道

生产实习教学方式需要与时俱进，不断完善。随着信息网络的发展，网络直播教学凭借其优越的开放性和交互性，越来越受到教育工作者的重视。与传统教学模式相比，移动式网络直播实习突破了地域限制，节约了教学成本，为学生提供了更为灵活的实习方式。构建移动式网络直播实习通道，具体包括以下内容。

1. 创建生产实习网络群组

通过QQ、微信等通讯软件，创建包括相关教师、学生在内的生产实习课程网络群组。通过网络群组，指导教师能够及时开展实习动员会议、发布实习直播通知、在线考勤、收集学生观看反馈等教学工作。

2. 开展生产实习网络直播教学

指导教师深入农业水利在建工程一线工地，采用手机等移动设备，通过河海大学课堂在线、腾讯会议、QQ直播等网络平台开展生产实习直播教学。学生通过手机、电脑等网络移动终端，线上参与学习。通过直播教学，指导教师向学生实时、全面、细致地展示各农业水利在建工程，邀请技术专家现场讲解工程的施工情况、建设程序、施工方法等内容，并与终端学生良好互动。

3. 录制在建工程视频资料

在生产实习网络直播教学过程中，指导教师同时录制农业水利在建工程的视频，为相关理论及实践课程储备更为生动直观的学习资料。

（二）生产实习慕课

慕课被称为互联网时代教育的新模式，近年来发展迅速，已成为高等学校现代教育的重要支撑[8-9]。建立多元化农业水利工程生产实习慕课，能够为学生提供多种类、内容丰富、在线开放的生产实习资料，使学生的实习过程打破时空壁垒，随时随地均可参与生产实习。建立生产实习慕课，具体包括以下内容。

1. 收集梳理生产实习教学资料

广泛收集与农业水利工程生产实习相关的文字、图表、视频等资料，并根据资料所涉及的农业水利工程类型进行分类梳理，编制农业水利工程生产实习慕课大纲。

2. 建设生产实习慕课

根据编制的农业水利工程生产实习慕课大纲，将梳理后的教学资料上传至慕课平台，建设全面系统的生产实习慕课。

3. 引导学生自主开展慕课学习

鼓励学生创建慕课账户，自主开展生产实习慕课学习，培养学生的积极性和主动性，使生产实习课程培养目标在学生的日常学习和工作中得以体现。

（三）线下传统生产实习模式革新

除了线上教学外，农业水利工程生产实习教学离不开线下传统基地实习。随着农业水利工程专业的不断发展，线下传统生产实习模式亦需与时俱进。农业水利工程生产实习教学要求学生全面熟悉工程的规划、设计、施工和运行管理，因而对线下传统生产实习模式提出了更高的要求。线下传统生产实习模式革新，具体包括以下内容：

1. 更新及维护实习基地

结合农业水利工程专业人才培养定位，对生产实习知识点要求进行梳理，充分挖掘全体教师在行业内的信息资源和人脉资源，构建在建和拟建农业水利及相关工程建设的信息网，收集生产实习教学相关资料，推进实习基地的维护及更新工作。

2. 优化传统生产实习实施路径

遴选培育适宜的固定生产实习基地和机动实习点，建立生产实习方案动态优化调整机制，探索“固定+机动”“内业+外业”“集中+分散”的生产实习模式，优化线下传统生产实习的实施路径。

（四）基于大数据的生产实习教学质量考评体系

教学质量评估是农业水利工程生产实习教学模式改革的质量抓手。建立基于大数据的生产实习教学质量考评体系，有助于完善教学质量诊断方法，推动生产实习教学模式进一步完善，提升教学质量。

1. 基于大数据的生产实习教学反馈

根据“互联网+”生产实习网络教学平台的学习次数、学习进度、学生成绩等进行大数据统计，结合专家评价、督导评价、同行评价、学生评价、教学检查等传统教学诊断评价方法，形成生产实习教学反馈。

2. 生产实习教学质量评估

生产实习教学质量评估指标体系由一级指标和二级指标组成，见表 1。一级指标由线上实习教学大数据（线上数据）、学生评教、教学评价、实习检查、实习归档五方面构成，二级指标由15个具体评价指标构成。生产实习教学质量评估得分通过计算各指标的加权平均值求得，按公式（1）计算：

式中：HI为实习教学质量考评得分;θi为一级指标权重;ωj为二级指标权重;εj为二级指标评分。

3. 综合改进生产实习教学质量

通过对生产实习教学反馈进行分析，动态评价教学现状，发掘教学过程中存在的突出问题，全面探讨问题产生的原因及解决办法，制定切实可行的教学改进方案。运用教学诊断与改进的运作方式，在进一步的生产实習教学工作中实施教学改进方案，不断完善教学模式，螺旋式提高生产实习教学质量。

三、应用情况

2020年疫情期间，基于“互联网+”的农业水利工程生产实习教学改革已被成功应用于河海大学农业水利工程本科生的生产实习教学工作，取得了良好的教学效果，为农业水利工程高层次人才培养提供了新模式、新思路。

（一）提高了生产实习教学稳定性和教学质量

应用“互联网+”的农业水利工程生产实习教学改革，最大程度上避免紧急突发事件对生产实习课程的影响，保证教学稳定性和教学质量。2020年春季，受疫情影响，河海大学农业水利工程本科生的生产实习教学面临严峻挑战。应用基于“互联网+”的农业水利工程生产实习教学改革，为学生提供了内容丰富、形式新颖，教学效果良好的实习内容，成功保证了疫情期间生产实习教学的顺利进行，减轻了疫情带来的影响。生产实习教学改革的应用获得学生一致好评，学生学习积极性高，态度端正，课程反馈良好。

（二）拓展了生产实习教学方法及教学资源

应用基于“互联网+”的农业水利工程生产实习教学改革，使得生产实习基地平台进一步丰富，教学方案更加与时俱进，教学资源不断补充更新。通过建立生产实习信息网，有效优化了线下传统生产实习的实施路径，摒除传统生产实习教学冗余内容，有效实现生产实习教学模式与时俱进。通过搜集梳理与生产实习相关的文字、图片及视频资料，建成农业水利工程生产实习慕课，极大程度上丰富了多元化生产实习慕课资源。另一方面，农业水利工程生产实习慕课也能作为相关理论课程的典型实践案例，促进农业水利工程专业教学体系进一步完善。

（三）顯著提升了学生的实践能力和综合素质

“互联网+”在农业水利工程生产实习教学方面的应用，为学生提供了与时俱进、灵活多变的发展思路，拓宽了学生的视野，引导学生自主开展理论联系实际的思考，促进了学生实践能力和综合素质的全面提升。通过新模式生产实习的实践学习，学生在实际工作中具有更强的竞争力，在科学研究中具有更大的潜力，得到了社会的认可和好评。

四、结束语

基于“互联网+”的农业水利工程生产实习教学改革，创新性的将“互联网+”引入农业水利工程生产实习教学工作，优化了生产实习教学手段和教学内容，建立跨时空同步实习通道，全面突破时空限制，将户外实习现场“搬”到室内，最大程度上解决传统生产实习教学过程中存在的经费和时间有限、基地资金受限等问题，实现实习资源共享化、教学过程网络化。依托“互联网+”网络教学大数据，与传统评教方式相结合，形成线上线下融合的生产实习教学质量考评体系，弥补了传统生产实习教学评估过程中存在的教学反馈不明显、反馈样本数少、师生“双盲式”教学互动等缺陷，为指导教师及时发现教学过程中存在的问题，优化教学方法，调整教学体系等提供有效途径。

参考文献：

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[3]秦国平.“互联网+”背景下开放微课程融入数学建模教学思考与探索[J].高教学刊，2021（11）：127-130.

[4]周世杰，李玉柏，李平，等.新工科建设背景下“互联网+”复合型精英人才培养模式的探索与实践[J].高等工程教育研究，2018（5）：11-16.

[5]姚佳彤，郑佳.“互联网+”相关政策研究[J].中国科技资源导刊，2020，52（3）：86-95.

[6]教育部2019年工作要点[J].人民教育，2019（5）：19-26.

[7]庄丽，朱林，季小燕.互联网+背景下高校创新创业实践教育体系构建研究[J].高教学刊，2021（9）：32-35+39.

[8]伍李春，李廉.新工科背景下的慕课教育[J].高等工程教育研究，2018（6）：150-155.

[9]马晓娜，周玲.本科生慕课学习的现状、问题及改进路径——以理工科高校为例[J].化工高等教育，2020，37（6）：7-14.