在初中数学课堂开展分层教学的策略研究

列布所哈

摘 要：在素质教育背景下，传统教学模式中的弊端逐渐凸显，成为了初中数学发展 道路上的绊脚石。为有效改善这一状况，相关教育者针对新课程标准，逐渐将分 层教学法融入到了数学教学课程当中，并取得了一定的成效，对于保障每一位学 生得到良性的发展，起到了重要的作用。因此，初中数学教师应结合新时代教育 发展需求，对教学模式进行不断的创新，以达到教学活动效益最大化。

关键词：初中数学;分层教学;开展策略

引言

当前，教学方式的改革对学生本身 的特点更加关注，更加强调因材施教。 这样的教学改革对教师的综合素质有了 更高的要求。教师根据学生的特点制订 不同的教学方式，满足不同学生的学习 需求，这也是分层教学的最大优势。在 分层教学中，教师根据每个学生的需求 制订不同的学习计划，更加强调因材施 教，并改变传统的教学观念，更加强调 以学生为主体，站在学生的角度思考问 题。

一、实施分层教学的必要性

数学在形成人的理性思维、科学精神 和促进个人智力发展中发挥着不可替代 的作用，而学生在学习基础、学习能力、学 习态度、学习习惯、学习方法、性格特点以 及领悟能力等方面存在比较大的差异，这 就使得学生接受知识的能力也不同。 所 以，作为教师，必须结合学生整体的实际 情况，因材施教，充分激发全体学生学习 数学的兴趣，调动起每个人的学习热情。 分层教学法即教师通过对学生整体 进行科学合理的分层，以完善的教学体系 来带领学生在分层教学中个性化学习，从 而有效提升学生自主学习以及独立思考 的能力。 在分层教学中，学生之间有分层 也有竞争，教师可以以此来激发学生的学 习动力。 教师在初中数学课堂教学中应用 分层教学法，可以让学生找到最适合自己 的学习方式， 并在分层学习的过程中，不 断提升学习能力和效率。

二、初中数学课堂分层教学开展策略

（一）学生分层

学生之间学习成绩和能力的差异 性是在所难免的，而在数学教学中如何 积极有效地兼顾每个学生的差异是教师 所面临的真实问题。每个学生都应该得 到教师的关注，这就需要教师对每个学 生的差异性进行分析和了解，要有针对 性地对不同层次的学生设计不同的教学 任务和教学内容。分层教学首先要做的 便是对学生的分层，根据不同学生的个 性化特点和对知识理解的程度进行分 层。在充分全面地了解学生的学习实际 情况后，根据不同学习程度把学生分为 三个层次，第一层次的学生是课本理解 能力和学习能力较为突出的学生，第二 层次的学生是课本整体理解能力和学 习能力都比较普通的学生，第三层次的 学生是学习能力较差，还需要补基础的 学生。为了保证教学任务的安排合理有 序，就必须对三个层次的学生分别安排 任务，既要保证学生拥有扎实的基础知 识，又要满足学习能力较强的学生的学 习需求。需要注意的是，在对学生进行 分层的时候不能一味地凭借教师的主观 臆断，要在一定程度上与全体学生进行 交流和沟通，把教师的建议和学生的意 愿结合起来更好地调动学生学习的积极 性，要让学生明白分层是为了更好的学 习，不存在一些主观价值的取向。

（二）目标分层

实施分层教学模式的重要目标，在于推动每名初中 生学习进步，提高初中数学教学工作的开展水平。所以， 对于初中数学教师而言，在进行课堂教学前，应积极开 展好课前准备工作，做到细致分析初中数学教材中的相 关内容，而后针对数学教材中的重难点内容，最大限度 地满足初中生的数学学习要求，同时为各个层次的学生 制定适合的学习目标，这样能使不同层次的初中生均朝 向此目标加以不懈的努力。在达成此目标的过程中，也 能提高学生的数学学习能力，推动学生的学习进步与发 展。应明确的是，教师需注重设计基础知识内容，并以此 作为重要的基礎，针对第一层次、第二层次的学生制定 符合其能力的学习目标，从而使各个层次的学生均可获得积极的进步与飞跃。 例如，在开展“有理数加减法”一课的数学教学工作 时，本节课教学的重要目标在于使全体学生均可掌握有 理数加减法的运算法则，同时还可良好地运用此运算法 则来实施合理的运算，对于中层次的学习目标来说，则 强调让第二层次、第三层次的学生来加以完成，教师需 为学生制定多项有理数的运算内容，以提高这部分学生 的实践水平，而对于第一层次的学生而言，则应以上述 内容为重要基础，让这部分学生对有理数的最终运算结 果实施合理性的判断，分析最终的结果是负数还是正 数，在利用上述方式之后，则可使各个层次的学生均可 在较大程度上掌握与吸收相关的知识，从而扎实各个层 次学生的数学学习基础，提高各个层次学生的数学学习 素质与水平。

（三）作业分层

课后作业的分层是分层教学法在初中数学教学中 应用的一个重要依据，教师在布置作业时要关注到学生 学习能力的提升，站在教育教学工作的角度让学生对知 识有更深入的理解。分层次的课后作业离不开课堂教学 的重难点，同时，教师也要将相应的学习技巧和灵活的 数学思维传授给学生，提高学生的整体素质。 例如，在“勾股定理”的教学中，教师可以在与学生 谈话和设置数学兴趣小组的过程中对学生进行合理分 层。和以往的小组合作教学方式有所不同，在分层教学 法指导下的小组合作教学模式，应当是学习能力相似的 学生在一组。对于班级内思维比较活跃且学习能力比较 强的学生，教师可以为他们布置预习任务，让他们尝试 理解勾股定理的概念，并在此基础上尝试运用勾股定理 的理论知识解决问题。对于一些天生思维发展比较慢且 数学思维能力不够强的学生，教师要考虑到这些学生在 数学学习的过程中是有一定困难的，而在对这类学生进 行教育时，首先就要提高学生在数学课上的表现力。由于 初中阶段的学生受到学习基础的影响，在数学学习方面 有较大的差异，教师要给他们更多展现自我的机会，让他 们自主完成课后的练习题并与小组成员进行讨论，提高 对问题的认识与理解能力。

结束语

对于学习成绩和能力差异性都比 较大的初中生来说，初中数学分层教学 是比较重要的，特别是对学生和问题的 分层能够较大程度地兼顾每个学生的学 习需求，让不同层次的学生面对适合自 己、能够提高自己学习成绩的问题，使 学生在面对数学学习时从无形中减少很 多压力，更加积极主动地参与到课堂的 学习中，学习成绩和学习效率自然能够 整体提升。

参考文献

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