教师评价模型研究

[摘           要]  教师教学效能的检测是公正客观地评价教学质量的关键指标和重要工具，对教师自身提升与发展具有重要的作用。因此，教师教学效能检测的有效性需得到进一步提升。在通过横向的比较之后，吸取既往经验，厘清教师教学效能的监测理念和策略，梳理评价的维度，整体设计评价框架，以期为教育教学改革提供参考。

[关    键   词]  教学效能;教师评价;评价策略

[中图分类号]  G647                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2022）22-0094-03

一、教师评价的国际经验

（一）评价体系的整体设计

美国和英国的教师评价较完善。在美国，已经形成了国家与州级交错的教师评价网络，除了大多数人都熟悉的全国教师教育鉴定委员会和美国州际新教师评估与援助委员会等机构制订的全国适用的标准外，各州还有自己的教师评价标准。在美国，“佐治亚州优秀教师标准框架”（GFAT：Georgia Framework for Accom-plished Teaching）和阿拉斯加州安克雷奇学区的教师评价标准是开发得较为成功的一个案例。而在英国，经历过由奖惩性评价到发展性评价后转入了PRP（Perfor-mance Relate Pay：与绩效薪金挂钩的国家评价体系）的评价体系，也已经走入了成熟的阶段。

“佐治亚州优秀教师标准框架”和阿拉斯加州安克雷奇学区的评价内容都只是州级的，它并不在整个美国通用，而英国的PRP评价体系则是国家级的，具有对全国实践的调试作用。三大评估体系在各自的手段、内容、范围等方面均有差异。

（二）评估内容的比较

三大评估框架大多遵循教师专业发展标准的设计，但是在各自的内容侧重点上都不相同。其中，三个体系都强调了所教学科的专业知识、关于学生学习的知识以及评价策略，但是佐治亚州突出了关于教学与教学规划的特色，而家庭、学校和社区的合作则是安克雷奇学区的特色，英国的PRP直接强调绩效与教师教学效能的关系。

（三）三大评价体系的经验总结

1.评估框架的开发技术

从学科知识+教学法知识+学生学习策略的知识+情境问题处理能力+学习能力5个向度开发评估框架。注重所教学科的内容与教学目标的交叉，注重在“学校文化场域”中对教师的评价，更加全面与科学。

2.教师为主体的全员参与

广泛的人员参与，最大限度地确保了“评价标准”能够反应一线教师的想法，真正体现教师的职业特征，使其具备相当的普适性。而反观我国的情况，则存在参与人员结构单一和参与范围狭窄的问题，不同利益集团和个人的诉求难以得到彰显。

3.注重教师的终身发展

在這三大评估系统中，每一个都关注教师的专业发展，在提倡尊重个体与文化差异的基础上，培养教师的团体合作能力，期望教师建立一个终身学习的体系，并培养终身学习的意识。

二、教师评价的原则

（一）合作性原则

合作性原则是指活动双方从自己的利益出发，在都知道某种暗含的契约或者假设基础上，选择共同的活动策略，以增进双方利益的活动原则。评价者和被评人更好地合作才能提高教师评价活动的效能，这就要求评价者和被评价者在评价方案的开发、评价维度的设计、实施和结果的运用等多个方面充分合作，以达到既定的评价目标。而且评价双方在地位上是平等的，他们是一个共同体的成员，并都致力于改进教师的课堂行为，帮助教师理解和提高教学为主的目标。

（二）发展性原则

发展性原则是立足于教师的未来发展，根据学校的具体情境，找出阻碍教师成长的因素，并通过规划改进这种状况，实现教师的持续成长，注重评价过程的多向度模式，强调各方人员之间协同合作，并以达到教师、学生和学校的三方成长为最终目标。

（三）参与性原则

教师不仅接受上级督导的评价，还包括“自我控制”“同行评议”和“学生参与”的原则。

学生作为教师教学活动的接收者，他们在课堂教学效果这一领域最有发言权，所以我们在评价教师的活动中，不能把“学生评教”排除出去。它能够起到发现课堂问题、改进课堂教学行为、呈现教学案例和分享经验的作用，对教师个体的发展具有重要的作用。

（四）差异化原则

现今的评价活动主张根据教师不同的个性心理、职业素养、教学风格和工作背景，尊重不同教师对教育教学图景的不同意义建构或表征，尊重不同教师根据实际情况所选择的适合自己和学生的教学方式和教学方法，在尊重人性化和多元化教育教学图景或表征的存在价值的基础上建构一个动态的、多层次的和因人而异的评价体系。

三、教师评价指标体系的建立

（一）建立指标体系

借鉴上文中佐治亚州、阿拉斯加州安克雷奇学区和英国PRP体系的经验，根据教师教学活动的特征和职业要求，确定一级指标、二级指标与具体指标体系，其中一级指标包括：教师职业道德和素质;所教学科的专业知识和教学策略;教育教学理念;关于学生如何学习和成长的知识;辅导、评价学生的学业;创造并维持活跃的学习气氛的能力;与学生、家长和社区沟通的能力;专业更新与发展能力等。

（二）确定权重

指标权重表明了各个要素的相对重要性，因此具有很强的指向性。在对教师进行督导和评价中，为更加客观地考察评价对象达到目标的程度，使结果更具有说服力和准确性，必须对影响教师各个指标之间的重要性加以区别，赋予不同的权重。

1.一级评价指标之间的权重比例

在确定一级指标之间的权重时，本研究采用专家咨询法。具体步骤如下：

（1）发给专家咨询表（具体见表1）：表格包括指标内容和权重两栏，其中内容事先标明，权重由专家填写。

（2）整理反馈数值

专家把表格寄回后，评价者对数据进行统计整理。

①每个一级指标的权值估计：

M（Wi）=1/8∑i8Wij  i=1，2，3…8.

其中Wij为第j位专家对第i条指标估计的权值。

②每位专家的估计值与平均值的离差：

Δij=Wij-M（Wj）  j=1，2，3…n

把专家第一轮给各个一级指标赋予的权值和离差表反馈给原来的专家。请原来赋值有较大差距的专家做进一步考虑，如此反复3～4次即可确定每个一级指标之间的权重。

2.各个评价主体之间所占权重

在确定每个一级指标权重的同时，也必须给予每个评价主体一个区分，赋予每一个评价主体之间不同的重要性。本处拟采用矩阵对偶法，区分教师自评、同行互评、管理者评价和学生评教之间的比例。

在确定这四个评价主体中两两之间的重要性时，本表（表2）设置了四个层级：同等重要（数值为1），稍微重要（2），很重要（3），非常重要（4）。例如下表中的（1，1）就表示同等的重要，且在四个评价主体之中的重要性很低。而（4，4）则表示同等重要，且在四个评价主体之间是最为重要的。

四、教师评价模型的开发

（一）教师评价的整体框架

教师评价一般都是学校按周期实行的内部评价。在全校范围内对教师的教学效能进行检测，获取他们在课堂上的整体教学效果及专业自我更新与发展等方面的数据，以为学校改进工作提供依据和参考。

教师评价一般都采用学校内部评价的形式，但也可以延聘外部专家的参与。这种评价的目的不是对每一个教师的效能进行比较，也不是仅仅为奖惩、晋升之用，而是把教师这一对象作为一个群体进行全面评估，为提高教师质量，改进工作提供描述性的信息，作为课改等的决策参考。评估方式除了传统的问卷外，还包括实践考查（指平时的公开课、老带新的成绩等）。而进行周期性的评估主要是为了横向和纵向的比较，发现教师的不足，并加以改进。

（二）教师评价模型的建立

根据评价的原则和具体的评价框架，动态、持续改进的教师评价模型建立如下：

建立模型时，首先应根据评价的目的，确立多维的评价目标，并根据历史的数据来源确定教师评价的维度，最后分别对评价對象的历史、现状和未来的发展趋势进行分析和预测。具体的工作过程如下：

1.确定评价的维度

教师评价的目的是对教师的现状进行分析，通过对教师教学效能等各个方面的检测，预测教师未来的发展方向，促进教师专业发展。具体的评价维度如下：

（1）教师职业道德和素质。学校是一个特殊的机构，教师也是一群特殊的职业人员，在学校里面处处是教育，教师的一言一行对学生都会产生不可估量的影响。因此，要求教师要有较高的素质和道德。

（2）所教学科知识和教学策略。教师是文化知识的传承者和代言人，在严格意义上他必须是一门学科的专家，知道怎样更好地传播知识和创新文化。

（3）教学理念：理念是一个教师价值观的集中反映，它的影响表现为对学生学习的影响与动力。

（4）关于学生如何学习与成长的知识。教学是一个双向维度的活动，不只是教师个人的教，还必须要学生能够接受。因此，为了学生的全面发展，教师必须具备了解学生心理特征的知识。

（5）辅导、评价学生的作业。格兰特·威金斯说：“良好的教学与良好的评价是分不开的。”对学生辅导与评价的目的并不在于评估学生，也不是限制学习内容，而是找出用合适的方法对学生的学习进行检测。

（6）创造并维持活跃的学习气氛的能力：环境对学生的影响是潜移默化的，一个活跃的学习气氛有助于学生形成积极的学习心态和乐观的生活态度，对教师的教学效果具有很大的促进作用。

（7）与学生、家长及社区沟通的能力：以前的学校一直都是一个保守的机构，而现在社会的发展要求学校必须与更大的环境交融，这也要求教师必须具备在更大的场域内进行交流的能力。

（8）专业更新与发展能力：教师职业是一个动态、复杂的专业活动，需要教师不断地更新自我，以适应学生日益多样化的要求。

2.评价信息来源

根据评价的维度，确定评价需要收集的信息来源。其中可以划分为三层：上级督导者和评价者、同行教师、学生。具体如下：

（1）上级督导者和评价者：包括从德育处、教研室、教务处、总务处等处收集信息;

（2）同行教师：包括所教班级班主任、所教学科的备课组、教研组和年级组的教师;

（3）学生：负责对教师的相应目标维度进行评价，如教学能力、所教学科知识和职业道德等。

3.实施评价

实施评价的过程包括：依据评价模型建立教师评价的指标体系，依据具体的评价指标对教师进行评价。评价包括教师历史业绩的分析，现状评价和教师未来发展的趋势预测。评价主要采用问卷调查和个别访谈的形式进行。

4.评价结果的呈现与整理

处理评价后所得的数据，并形成书面的报告，呈现给教师自身，在专家的指导下实施教师改进计划。并同时将其整理归入档案，作为以后比较参考的依据。具体的教师评价活动的整个过程将以计算机设计一个系统，以针对各层次、各方面的教师设计灵活的评价过程，完成对教师全面的、快捷的评价;广泛、快速、高效地收集和处理数据，能够通过数据进行横纵向的比较，为教师实施改进提供依据。具体的计算机模拟系统设计如下：

该评价模型基本上囊括了教师评价的基本步骤，但是对如何改进教师的工作还有许多有待研究之处，对一些“隐性”变量的“显性化”还有许多要做的工作。校本化的教师评价实践活动如何推进教师的发展还有许多地方有待考证和研究，如何使学校内部的教师评价成为学校改革成功的重要因素，均需要在现有教师评价体制的基础上做进一步的探索。

参考文献：

[1]张兴红，刘佳佳.以学生为主体的课程教学质量评价体系研究与实践[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2015（11）.

[2]王丽丽，王浩亮.“O2O教学模式”与电子档案袋评价在高校教学改革中的应用[J].计算机教育，2018（12）.

[3]陈玉琨.教育评价学[M].北京：人民教育出版社，2007：110-111.

①基金项目：安徽省高等教育质量工程项目“师范专业认证背景下小学教育专业教师教育课程改革研究”（2018jyxm0629）;亳州学院高等教育质量工程重点项目“教师资格国考背景下小学教育专业教师教育课程改革研究”（2017zdjy04）。

作者简介：杨梦雅（1992—），女，汉族，硕士，讲师，研究方向：教育管理。