课程思政视域下大学英语核心素养培育途径探究

[摘           要]  采用课程思政的教育模式培养大学英语核心素养，结合育人功能与教学相融合的模式，能够很好地提高教学效率和培育健全的人格。英语教师综合多元化的教学方法，利用课程思政的途径对学生语言、文化、学习等方面的能力进行综合性培养，以此全面提升学生英语学科核心素养，为其未来的学习、发展与人格健全夯实根基。

[关    键   词]  大学英语;课程思政;核心素养

[中图分类号]  G642                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2022）22-0004-03

培养大学英语课堂教学核心素养体系，坚持从德育为先的培养目标出发，从学生的学习需求出发，运用课程思政组织教学内容，从内容形式、思想培育整体上调动学生的学习兴趣。英语教师积极探索课程思政的育人功能，深入运用到英语学科核心素养的相关研究中，真正将课程思政教育理念渗透到英语课堂教学的各个环节，培养大学生英语学科核心素养。

一、大学英语学科核心素养的含义

大学英语的课堂教学除了培养学生的语言能力外，还应该遵照《国家教育事业发展“十三五”规划》[1]促进学生的核心素养发展。教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》[2]指出，核心素养是学生必须具备的、满足终身发展所必需的能力。大学英语核心素养的培养主要包括学习能力、文化意识、思想道德以及语言能力，主要是针对英语学习中自身素质的提高和综合能力的形成。首先是学习能力，不仅要终身学习，还要学会自主学习。其次是文化意识，英语作为世界通用语言，交流面广，了解英语语系国家的文化理念、价值追求，加深对本国文化的热爱，确保在不同文化体系中保持正确的文化立场。再次是思想道德，培养高尚的人格，知行合一，在学习知识过程中进一步自觉内化个人的行为素质。最后是语言能力，英语学习中语言能力是英语表达和交流最重要的途径，教师指导学生在英语学习过程中通过有效的语言训练技巧，具备娴熟的英语语言表达能力，是英语核心素养培养的关键和重点。因此，大学英语核心素养是涉及学生价值观塑造、语言训练、综合素质提升和终身学习的重要素质。

二、課程思政结合大学英语核心素养培养的重要性

英语核心素养的本质在于全面提高大学生读写能力、语言能力和人格生成等综合素质。大学英语课程作为通识类必修课程，在校大学生正处于世界观、人生观和价值观形成的阶段。在学习英语的过程中必然会接触大量的英语语系等西方国家的文化体系、生活方式、价值取向等内容。学习西方先进的文化、科技，拓宽信息渠道，对开阔大学生的知识视野是大有裨益的，但在互联网和自媒体迅速发展的今天，学生接受的信息良莠不齐，可谓泥沙俱下，稍有不慎，可能会走弯路。在英语学习过程中，大学生如果不树立正确的人生观，难免会受到西方文化体系的影响。在课程思政视域下进行核心素养教学，可以正确引导学生的价值认知，引导学生理性选择合适的思想文化，正确传播中国文化和价值追求，在英语学习中深刻了解中国文化的魅力，传递正确的价值观念。所以，课程思政是落实课程立德树人、培养核心素养教学目标的有效途径。

三、课程思政视域下大学英语核心素养培育的教学策略

传统大学英语课堂教育模式多按部就班开展教学，而围绕核心素养的大学英语课堂教学，应更加明确教学目标就是培养学生的综合能力。教学中除了强调英语语音、语调、句法和词汇量的掌握等外，还要关注学生思想灵魂的塑造，人生观、价值观的形成与知识接受的同步效应和协调发展。

（一）课程思政教学内容和核心素养的要素相结合

1.加强课程思政建设，实现课堂核心素养的提升

受传统应试教育的影响，英语教学过多注重语言与语法的学习，忽视了学生能力的培养和主体作用。这种传统的教学方法严重制约了英语教与学两方面的积极性。学生的实践机会少，属于单向性的接收知识，处于被动的位置。所以，构建教书育人体系，突出学生主体地位，培养学生的核心素养，是新时代高校英语教学顺应教育教学改革的首要任务和必然趋势。

核心素养理念下的英语教学应从优化课程体系开始，按照立德树人的目标修订人才培养方案，从教学目标、教学内容等方面对课程思政作出安排，将知识传授、技能发展和立德树人融入其中，实现内容创新;2017年，中共教育部党组印发的《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》提出，大力推动以“课程思政”为目标的课堂教学改革……梳理各门专业课程所蕴含的思想政治教育元素和所承载的思想政治教育功能，融入课堂教学各环节，实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一[3]。大学英语是高校通识教育的必修课，是广大学生接触国外人文习俗的窗口。在英语课堂教学中，避免不了要涉及西方的思想、政治、文化，自然会夹带一些西方的意识形态，甚至极其隐秘的文化渗透，因此在培养学生知识转化能力的同时，要更加注重人格思想的塑造，教师要在教学内容和方法等方面融入思政元素，将正确的意识形态融入课堂教学中。教师的职责是传道、授业、解惑，正确引导学生学习各方面的知识。比如，在教学大学英语1中第三单元“我一直想成为一个太空科学家”（Unit 3 Ive Always Wanted to Be a Space Scientist）时，教师可通过多媒体播放我国神舟十三号飞船升空，3名宇航员将在太空生活6个月的视频，让学生结合自己的人生理想进行英语即兴演讲，这既提高了学生的语言表达能力，又让学生深刻感受到国家航天事业的发展，从而激发学生的民族自豪感。FC93C337-5035-4B7F-AE06-F437A38E1691

2.融入课程思政元素，凝聚文化自信，正确引导学生的文化意识和价值追求

“大学所有课程都具有传授知识、培养能力及思想政治教育的双重功能，承载着培养大学生世界观、人生观、价值观的作用。”[4]在大学英语课堂进行听说教学时，最好能够和英语语系的国家的文化相融合，并穿插与之相关的有中国文化元素的内容进行比较教学，从而增强学生的本土文化意识。比如，教材中有许多内容和西方国家的社会生活、价值追求有关，教师可以根据课文的内容加入中华民族的文化体系，通过比较教学，让学生了解中西方截然不同的文化差异。西方的价值观崇尚个人主义，西方的青少年往往把自我发展上升到个人至上，从自我张扬发展到自我膨胀。而中国受儒家思想的影响，人们将个人、社会和整个世界紧密联系起来，在看待事物和处理问题时往往将群体置于个体之上，追求个人与社会的和谐发展。教师通过引导让学生可以更加深入地感受中西思想文化的差异，体会两种社会制度下对物质文化的不同追求，正确引导学生形成自己的思想价值观念。如此一来就能够让学生明确与西方资本主义社会核心价值观之间的界限，信守自己的核心价值观。

3.结合思政教育突出学生课堂学习的主体性，促进英语核心素养的提高

英语作为一门实践性较强的课程，其目标就是培养大学生的自主学习能力。“必须把教学过程本身建构成学生主体性的开发、培养、提高过程。”[5]新时期，大学英语教学应向主体性和创造力发展。教师作为课堂教学的引领者，积极创造教学环境，激励学生自主学习，关注学生的学习主体性，让学生各方面能力得到进一步提升。这就需要教师充分发挥主导作用，结合课程思政的融入，帮助学生树立积极主动的学习信念和自主学习的责任意识。教师还应该为学生创设生动、有趣、积极向上的教学情境，以教学互动的形式，让学生有机会参与课程的实施过程，变被动学习为主动学习。教师还可融入启发心智的思政元素，采用小组讨论的形式进行教学，着重于能力训练、文化传播、人格塑造。

此外，要发挥多媒体教学的优势，创造多媒体网络教学环境。在网络和多媒体平台不断发展的过程中，丰富多样的资源不断冲击着英语课堂教学，加强正确社会主义核心价值观的传递，帮助学生分辨错误的思想[6]。科学地运用多媒体技术和互联网的信息，随时实行线上、线下交流互动，使英语教学不受时间、空间的限制，学生可以利用多媒体进行听力、口语自主学习和反复练习，朝着个性化、自主化方向发展。教师通过互联网和自媒体技术，让学生根据课程内容创构制作微课视频、抖音短视频等，进行公开展示，寓教于乐，在情境教学中鼓励学生学习探究、相互协助、交流合作，以此促进学生英语核心素养的提升。

4.思政引导，实行多维联动的英语核心素养实践教学

除了课堂常规的教学以外，还需要有自主学习、自觉获取知识的学习状态，学生除了通过图书馆、互联网等公共平台获取信息资源以外，教师还可以为學生设置探究性的问题，学生通过实践、交流等体验性的学习过程，寻求解决问题的方法，从而提高学习的参与性。教师还可结合思政教育开展英语演讲比赛、英语讲故事比赛等活动，激发学生深入思考，传递正能量。另外，多鼓励学生参加英语角，拓宽文化交流途径，正确传播中国文化等。将思政融入大学英语教学中，实行多维联动，充分发挥专业育人功能，从而培养学生的涵养，提升学生的学习技巧。

（二）协同育人格局，开展核心素养多元化教学评价

构建核心素养的培养模式，协同教书育人的改革与实践，应改变传统以试卷评价为主的单一形式，更应注重学生的知识、能力和素质的协调发展，将综合能力和人格养成作为评价的重要内容。

将多元的评价体系融入英语教学实践中，改变传统重结果、轻过程的单一评价，坚持教师评价、学生互评、学生自评和师生互评的多元评价体系，相互促进、相互协调，三方的评价分数科学客观地决定了核心素养的培养过程教与学取得的成果。

教师评价可促进学生养成良好的英语学习习惯，提高学生英语学科核心素养。学生相互评价是在班级内根据学生课堂活动内容的完成、参与的情况以及学生的道德品质、人格魅力来互相评价，可以促进学生在教学实践过程中合作与竞争，有利于学习能力的提升。学生自我评价是学生根据自己参与课堂内外教学活动的实际情况给自己客观评价，评价完成的指标任务可给学生参与教学实践注入动力和压力，有利于学习指标和任务的高效完成。除了教师评价学生以外，学生也可以结合教师的教法、教学状态、教学成果给予老师合理的评价，促进核心素养教学的进一步提高。

核心素养背景下融入思政元素的多元化教学评价把立德树人作为主要的教学目标，立足培养学生的学习潜力、个性特长和塑造高尚的人格品质，培养学生良好的英语学习习惯。

四、结语

课程思政在英语教学中的有效实施，符合我国教育以立德树人为目标的发展规律，充分挖掘英语学科的思政元素，结合新时期核心素养下的大学英语课堂教学，重视对学生综合能力的训练与培养，将英语专业知识的传授和思政内容有效融合，既实现知识传播，又培养大学生成为有理想、有抱负、有担当的社会主义事业接班人。实现教书与育人两者的互助协同发展，对塑造大学生健康的人格、高尚的道德品质起到了协调双赢的育人效果，充分发挥了课程思政育人在大学英语核心素养中的重要作用。

参考文献：

[1]《国家教育事业发展“十三五”规划》学习辅导读本[M].北京：教育科学出版社，2017.

[2]统筹推进立德树人工作：教育部基础教育二司负责人就《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》答记者问[J].云南教育（视界时政版），2014（6）：23-24.

[3]中共教育部党组.高校思想政治工作质量提升工程实施纲要[Z].2017.

[4]安秀梅.《大学英语》“课程思政”功能研究[J].文化创新比较研究，2018（11）：84-85.

[5]尹鸿藻，毕华林.学习能力学[M].青岛：青岛海洋大学出版社，2000.

[6]单韧，张镰濒.大学英语课堂中课程思政建设的探索与实践研究[J].辽宁广播电视大学学报，2021（1）：26-28.

①基金项目：广西科技师范学院2021年度校级本科教学改革工程项目“核心素养理念下《大学英语》教学研究与实践”（2021GK SYGB13）。

作者简介：黄燕珍（1976—），女，壮族，广西柳州人，本科，讲师，研究方向：英语教学和英语语言学。FC93C337-5035-4B7F-AE06-F437A38E1691