探究在小学语文课堂中开展趣味识字教学的策略

李庆勇

摘要：小学语文写字教学贯穿于整个小学阶段，是语文教学的重要组成部分，也是教师教学的基本功之一，更是处于小学阶段的学生必须掌握的一个基本技能。个人字迹会伴随一生，也间接塑造孩子的人生性格。因此，写字教学对提高学生的文化素养起到重要的作用，必须要从小学阶段打好基础。

关键词：小学语文;识字教学;策略

随着教育的不断发展和深入改革，素质教育对小学语文教学提出了新的要求。要求不仅要使学生学习到更多有用的语文知识，并且要使学生能够认识更多的汉字，为以后的语文学习扎实基础。为了提高识字教学的质量，使识字教学发挥出应有的价值，教师可以合理运用趣味识字教学法，以此增强教学趣味性，进而提升识字教学实效性。

一、借助信息技术，引导学生趣味识字

小学生更喜欢图文并茂的学习资料，教师在识字教学中可以运用多媒体教学法，将抽象的、复杂的汉字以形象直观的图片或视频呈现出来。这样能够增强教学吸引力，且有助于学生理解和记忆。例如，在指导学生学习“山”这个字时，教师可以用视频先给学生展示甲骨文的“山”字，甲骨文的“山”犹如三座小山峰，中间一座山峰略高;接着，展示金文的“山”字，这个阶段的“山”字不再是三个三角形堆在一起，而是类似于“皇冠”，有些类似于今天的“山”字;然后，教师可展示小篆的“山”字，继而展示隶书的“山”字……通过这个视频展示，学生直观地看到了“山”字的演变，不仅深刻记住了“山”字的结构，同时也快速记住了“山”的含义。同样，在指导学生学习“水”“火”“田”等象形字时，教师均可以利用多媒体将汉字的演变过程展示出来，让学生理解并记忆。小学生有较强的形象思维能力，这种教学方式符合学生的心理特征，能够帮助学生有效记忆，促进学生识字量大幅度提升。

二、通过童谣儿歌，引导学生趣味识字

小学生喜欢唱歌、背诵歌谣，这与童谣儿歌朗朗上口、通俗易懂、便于记忆有关。在识字教学中，教师可以有效应用童谣儿歌，将原本机械的、烦琐的识字教学变成有趣的活动，让学生在识字过程中保持快乐。尤其是在指导学生辨别易混淆的汉字时，教师可以发挥想象，将这些汉字编成歌曲，让学生边唱边记。例如，很多学生容易混淆“由”“甲”“白”“日”等汉字，教师可以给学生创编这样一首儿歌：“日是口字加一横，白是日字加一撇，日上出头就是由，日下出头就是甲。”通过这首儿歌，学生便能有效辨析并记住这些汉字。又如，很多学生容易混淆偏旁部首不同的“睛”“晴”“情”“蜻”“清”“请”等汉字，教师可以给学生创编这样一首儿歌：“今天是个大晴天，我的心情特别好，邀请朋友去公园，来到清清的湖边，湖边的蜻蜓数不完，湖里的金鱼游得欢，蜻蜓点水本领高，金鱼眼睛大又圆。”这样一首儿歌，将难以辨认的汉字嵌入其中，并配上适合的场景，学生很快就能理解并记住这些汉字。总而言之，利用童谣、儿歌能够增强教学的趣味性，使识字教学事半功倍。

三、联系实际生活，引导学生趣味识字

众所周知，熟悉的东西总能给人一种亲切感。在识字教学中，教师可以采取生活情境教学法，利用熟悉的生活场景、情境指导学生识字。首先，在指导学生学习教材上的汉字时，教师可以引进生活实例，利用学生熟悉的生活事物指导学生理解和记忆。例如，学习“奶”字时，教师可以提前准备一盒牛奶，然后在课堂上以这盒牛奶为载体，指导学生学习盒子上印有的“奶”字。这样既能深化学生的记忆，又能培养学生从生活中学习汉字的意识。又如，在讲解《姓氏歌》时，教师可以班上学生的姓氏为资源展开识字活动。如学习“张”字时，可以找姓张的学生上台，向大家介绍“张”这个字。同样，在学习“赵”“李”“孙”等姓氏时，则找相应的学生上台介绍自己的姓氏，以此突出学生的主体性，也让识字教学充满趣味性。其次，教师不能仅依靠书本上有限的汉字展开识字教学，可以指导学生从生活中识字。譬如，教师可以给学生布置任务，要求学生每个星期从生活中学习至少20个生字。具体来说，让学生每天上下学路上通过公交车站牌、沿街商铺的招牌等载体识字，或者通过看动画片、零食包装袋等方式识字，及时摘抄下自己想要认识的生字，然后查阅工具书，了解这个汉字的音形义。这种贴近实际生活指导学生识字的方式，既让识字过程充满趣味性，又能提升学生的识字效率。

四、利用猜字谜，引导学生趣味识字

在小学语文识字教学中，猜字谜是一种深受学生欢迎的教学方式。它一方面能够唤醒学生识字的兴趣，另一方面能让学生通过深入分析谜面，记住汉字的音和形。所以在识字教学活动中，教师可以利用猜字谜的方式引导学生趣味识字，使识字过程充满乐趣。例如，在指导学生认识“甜”字时，教师可给学生出示谜面：“舌头舔甘蔗”，然后让学生根据谜面去猜测对应的汉字。在学生想出答案后，教师再带学生对这个汉字的结构和意思进行分析。“甜”由左右两边构成，左边是舌，右边是甘，所以，“用舌头舔甘蔗”这个谜语有效展示了“甜”字的结构。在此基础上，教师再问学生：“同学们，你们说，甘蔗是什么味道的啊？”“是甜的！”学生们异口同声地回答。这样，根据“舌头舔甘蔗”这个谜语，学生就能有效理解并掌握“甜”字的结构和含义。又如，在指导学生学习“步”这个汉字时，可以给学生出示谜语：“下面少字丢一点，上面正字少一横”;在指导学生学习“量”这个汉字时，给学生出示谜语：“日行一里”;在指导学生学习“棉”这个汉字时，给学生出示谜语：“树上挂着白毛巾”。

五、结语

综上所述，在新课程改革的教育背景下，小学语文的识字教学策略十分重要，是素质教育的必然要求。在新課改的推动下，教师要更加重视识字教育，并且探讨出符合学生的学习策略，且易于让学生接受的行之有效的教学方法。以帮助学生掌握汉字，并且激发学生的学习兴趣，让学生在良好的学习氛围中提高认知汉字水平。

参考文献：

[1]刘双仙.小学语文一年级识字写字教学策略研究[J].新作文（语文教学研究），2020（8）：85.

[2]张冬艳.注重联系，让汉字在学生心中“活起来”——例谈统编义务教育小学语文教科书一年级识字教学策略[J].新课程（小学），2020（4）：93.