小组合作学习在小学语文教学中的运用

吕琴

摘要：在教学过程中，教师除了传授知识技能外，还应顺应教育改革要求，注重体现学生主体性，培养学生综合素养，引导学生从单一分数向全面全面发展。在义务教育阶段，语文是基础课程中的重中之重，也是培养学生综合素养的关键渠道。为此，教师应不断探索更加科学的教学模式，使小学语文教学得到充分的发展。本文以小组合作为切入点，探讨在小学语文教学中运用策略，希望能对其他教师有所帮助。

关键词：小学;语文;教学;小组合作

一、注重合理分工协作，充分调动学生的积极性

运用小组合作模式阅读课文，教师要注意合理的分工协作和探索。比如，有的学生负责收集课文相关的背景材料，有的学生负责归纳生僻知识点，有的学生负责整理文章的核心观点等等。在这个过程中，学生会遇到各种各样的疑问和疑问，这时老师就会引导学生总结、记录，然后统一分析、探究。在这段时间里，学生们可以总结自己遇到的问题和困惑，然后统一分析。这样，注重合理分工，各小组成员各司其职，充分调动学生学习的积极性，营造浓厚的学习氛围。

例如：以《不懂就问》教学为例，阅读文章时，为了让学生以很好的状态投入有效学习，教师可精心设计如下一系列问题，如"课文中有哪些生字词，它们的含义和运用方式是什么？文章的主人翁处于何种社会地位？如何理解他的贡献？整篇课文的核心观点？"对于这些问题的探究，小组成员如何分工，则由他们自行分配。都是由小组内的学生自己安排。这种方式不仅高度体现了学生的主体价值，也让每个组成员都有思考和探索的机会。尽管他们在探索中会碰到诸多问题，但在后继群策群力的互动探讨，以及教师的适时引导和点拨下，就可以使问题得到很好的解决。长此以往，这种学习方式会间接加强学生的自主阅读能力。值得注意的是：在小组合作学习的过程中，易于就某一问题产生争议。为此，我们必须及时加以制止，并采取合理的方法使合作继续下去。

二、引导学生进行合作探究，加强课堂交流和互动

在小组合作学习过程中，学生通过感知、理解、体验、参与、合作、表达等方式体现了师生、生生的互动关系，突显了学生的主体性，使学生成为了课堂的真正主人，在合作探究、群策群力的情况下，不仅能够开阔思路，博采众长，取长补短，同时也拓宽了知识的视野，在积极展示自我的过程中感受到了成功的喜悦。但是我们应该注意到，小组合作学习倡导的"互动课堂"不仅可以实现形式上的互动，还可以实现精神上的互动。因为学员们的阅历不同，对题目的理解也不同，再加上年龄、心理、兴趣爱好相近，更容易被人接受，交流时，容易产生思想碰撞，激发创造力，促进思维的充分发展。因此，在教学过程中，教师应注重小组讨论与对话，形成生动的互动过程。

例如：在教授《荷中圆圆》一文时，为了增强课堂交流互动，待学生充分理解文章内容后，笔者针对问题"荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪，那么它是小朋友的什么呢？"开展小组合作探讨。在此过程中，学生表现了很大的兴趣，踊跃发言、积极表达个人见解，说出了许多令笔者意想不到的答案。有的孩子说，"荷叶是我的降暑的床垫。"有的孩子说，"荷叶是我的餐桌。"还有孩子说，"荷叶是我的多功能伞，既可以遮阳，又可挡雨。"也有孩子说，"荷叶是我的水杯"真是惊喜万分，笔者被孩子们丰富的想象创造力所折服，同时孩子们在积极展示自我中获得良好的学习体验。

三、巧妙营造生活化情境，促进小组合作学习

虽然教科书上的文章描写得很生动，但是对于生活阅历浅薄的小学生来说，还是比较抽象，理解起来比较困难。我们知道，知识来源于生活，教师引导学生深入生活，仔细观察，可以更好地体会到课文所表达的情感，从而提高学生的语言素养，积累写作素材。因此，教师可以引导学生联想现实生活，并通过小组交流、讨论等方式表达自己的观点。

例如：在教授《观潮》一文时，教师可以分组方式朗读，让学生熟悉课文内容。此时可采用分组教学模式，以小组合作方式来营造良好氛围，促进生生间互动交流，深化课本的理解。教师可让学生分组展示心中的钱塘江大潮，引导他们："如果去钱塘江大潮游览，你需要做什么？"让学生以小组报告的形式来回答问题，在汇报的准备中，有些学生要做的是收集、整理材料，组织答案，每个人都需要参与到积极的讨论中，学生既可深入理解相关知识，又能提高逻辑思维能力和语言表达能力。

四、采取激励评价方式，激发学生合作学习的积极性

教学艺术的本质不在于传授，而在于引导、激发、鼓舞和激励。因此，准确、合理、富有启发性的评价能激发学生学习的积极性、自信心，使学生处于一种主动、兴奋、积极和进取的学习状态，充分发掘学生的内在潜能，使小组合作学习更加有效。

例如：在合作学习评价中，笔者采用了个人评价和小组评价相结合的方式。分组时要严格遵守合作学习秩序，不得随意扎堆，"一窝蜂、乱哄哄"，说与课堂无关的话多，加2分，否则扣2分。能帮助其他小组解决学习难题加2分。个人评定规则：认读抽查，准确率高加2分。朗读时感情饱满，声音洪亮的加1分。根据班级评比表，在教学过程中开展优秀小组评选活动。每一组+组成员的分数，都会被纳入到小组考核中，如果每组的分数达到5分，就可以换成小红花，而五朵小红花则会变成五角星，由组长们来领取。经过激烈的竞争，最终在学期末产生了两组优秀小组。在这种评价方式下，学生的学习热情高涨，不但提高了学习自主性和语文学习能力，而且小组成员之间相互协作、相互帮助，使枯燥的学习成为一件乐事。特别是通过活动，使学习困难学生也能积极参与其中，体验到学习进步和成功的喜悦，增强其学习自信心，显著提高了学习能力。同时，增强了班级凝聚力，提高语文教学的有效性。

总而言之，随着新课改的不断推进，传统的教学模式需要不断变革与完善，才能适应现代教育的要求。小组合作学习在此背景下产生并逐渐进入教师视野。这种学习模式与小学语文教学相结合，不仅丰富了语文教学形式，对教学目标的实现起到积极的作用，而且充分体现了学生的主体性，有效地促进了学生团体合作意识的形成，提升学生的学习自主性，增强生生间的交流与互动，使学生能够更好地领悟新知，促进其核心素养的发展。

参考文獻：

[1]胡锦池. 小学语文教学中合作学习活动开展实践思考[J]. 明日， 2021（1）：1.

[2]佚名. 小学语文教学中小组合作学习的实施[J]. 小学生作文辅导：语文园地， 2021（4）：84-84.

[3]平宏乐. 小学语文小组合作学习策略的研究[J]. 新智慧， 2021（14）：2.