提高学生动手操作的实践与研究

冯秀丽

摘要：开展数学课程教学活动，能培养小学生的观察能力和逻辑思维能力，对于学生今后的成长具有重要的推动作用。逻辑能力的形成，往往需要学生动手操作，在反复实践中获取真知灼见，但是现阶段很多小学生，都还处在直观思维的状态中，教师需要充分发挥教学活动的作用，引导学生动手操作参与实践。本文的主要行文目的，是帮助二年级数学教师，分析动手操作数学实验的具体策略。

关键词：二年级学生;小学数学;实践能力;提升方法

引言：

动手操作是小学数学教学中，比较常见的一种的教学方法。数学知识的讲解，不仅仅停留在文字层面，也要适当引导学生亲自操作某些项目，在实践中获取真理，加深对课本知识的理解、记忆。利用某些动手操作的项目，还能激发学生对数学领域的探索热情。

一、动手操作与實践对学生的推动作用

（一）激发学生的学习积极性

在兴趣的指引下，学生对数学领域的探究热情更加高昂，原本枯燥、抽象的数学知识，因为有着兴趣的感染，学生更愿意主动学习。教师遵循低年级小学生，性格活动好动、对新鲜事物有强烈好奇心的特点，以教学内容为基础，给予他们操作、实践的机会，既满足了学生好动的特点，又能在实践活动中引发学生的深度思考，给予学生多动手、多实践的机会，让课本上的知识“动”起来，学生探索未知领域的积极性会更高。

（二）可提高学生的自学能力

较高的自学能力可让学生受益终身，数学教学工作不仅仅是将知识传递给学生，还要尽可能让学生摆脱对教师的精神依赖，形成一定的自学能力。但二年级小学生的年级小，自学经验不足，传统的教学方法很难教会学生自学本领，教师主动结合教材内容的特点，在课堂上为学生创造动手操作与实践的机会，引导小组成员之间互相合作，能最大限度地调动学生的参与热情。学生在实践活动中会产生疑问，此时教师鼓励他们，以亲自操作的方式为自己答疑解惑，在长期训练中，大部分学生能养成自学习惯。加之教师正确的引导，学生的自学能力就形成了。

（三）可促进创新能力的培养

在数学教学中，融入一些与课程内容相关的动手操作环节，是一种有效的教学方式。相对于传统的对数学理论的讲述，学生更容易在操作中深刻理解新知识。操作过程中能调动学生的多感官参与，脑、手、眼、耳同时活动，能提升思维的速度，为学生创新能力的提升，奠定了思维基础。为了更好地完成教师布置的任务，学生会立足于知识的掌握现状，从全方位进行思考，学生养成从多角度考虑问题的习惯，能敢于突破自己的认知局限进行创新性思维，长期保持创新性思维的习惯，将思考与实践相结合，学生的创新能力就得以形成了。

二、如何提高学生动手操作的能力

学生操作能力的高低，取决于教师采用的培养模式。教师能充分认识到数学培养目标，并且以教学内容为着手点，学生的动手能力强，也为数学核心素养的提升奠定了基础。提高小学生的动手操作能力，教师应特别注意以下几点：

（一）动起手来，摆一摆

教师根据教材内容设置问题，以说教的方式鼓励学生大胆尝试，此时学生的好奇心会受到激发：老师这个问题的正确答案是什么？只要我亲自动手尝试，或许就能得到答案。教师创造机会让学生进入数学领域尽情探索，依靠自己的努力获取的知识，会对学生产生更深远的影响。例如数学老师在教学人教版二年级上册，《角的初步认识》这个单元的前期，为了让学生充分认识什么是“角”，在讲授新课之前教师特地要求学生，提前准备小棒若干根。讲授新课时教师利用PPT出示“角”的定义：具有公共端点的两条射线组成的图形叫做角，公共端点属于角的顶点，两条射线是角的两条边。随即学生根据教师的指令，拿出小棒摆出“角”的造型，经过动手操作学生发现，按照“角”的定义摆放造型，可以获得无数个“角”。

（二）动起手来，量一量

爱动是小学生的特点，教师不能一味改变学生的好动心理，而应该立足于学生的基本特点，给予正确的指引。以教学内容为基础，帮助学生明确操作方向，学生在操作中能够形成基本的数学观念，在实践活动中加深对数学知识的理解。例如教师在教授人教版二年级上册，《长度单位》这个单元的时候，遵循了全班学生的心理年龄特点，允许他们在课堂上动起来，首先为学生阐明了厘米和米的基本概念，给出了1米=100厘米的公式，要求学生拿出事先准备好的直尺，测量课桌、书本、作业本的长度，并且把自己的测量结果记录下来，和同桌分享最终的答案，对比看看彼此的测量差异。学生有了亲自测量的体验，就能明白厘米、米两种长度单位的差距，此时教师出题：一张单人课桌长约50（厘米/米），学生可以依据此前的测量经验，轻松选出正确的答案，之后在应对同类型的题目时，学生的做题正确率会显著提升。

（三）动起手来，拨一拨

小学生处于思维水平快速发展的阶段，如果能在课堂中增加动手操作类的活动，能够迅速点燃课堂的气氛。在良好的学习环境中，能加深学生对所学内容的理解，动手实践对数学课堂的促进作用显著，教师立足于学情和教学进度，为学生创造动手操作的机会，能让数学教学活动的价值发挥到最大。例如在教学人教版二年级上册，《认识时间》这个单元的时候，为了让学生感受课程内容的趣味性，要求学生拿出之前准备好的小闹钟，根据教师设置的问题动手拨一拨时间，在操作过程中学生知道了如何调整闹钟的时间，对于时分秒的概念也更加清晰，之后在遇到同类型的题目时，能在短时间内给出正确的答案。

三、结语

数学素养的高低，绝非单纯取决于成绩。动手操作能力也能体现学生的数学素养，在小学数学教学中，引导学生亲自操作、实践，有着非常显著的作用，教师需要结合学情以及教材内容的特点，引导学生进行动手操作与实践。打破常规的教育教学方式，让学生在动手操作中，提高思考能力与解决能力的能力，让数学课堂重新焕发生机与活力，才能真正做到利用数学课程，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]柴瑞帅. 让学生在动手操作中体悟数学知识[J]. 数学学习与研究， 2018（6）：2.

[2]范华. 小学数学教学中培养学生动手操作与实践研究[J]. 文理导航：教育研究与实践， 2019（5）：2.

[3]王安之. 小学数学课堂教学中动手操作有效性的研究[J]. 教育观察（上旬）， 2019.